小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通分析

石娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)溝通問題一直是重點(diǎn)關(guān)注的問題，師生的相互溝通與理解是提高小學(xué)語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，師生互動(dòng)的效果決定著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；師生互動(dòng)；課改

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.師生話語溝通之間隔膜的原因

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響占主要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師為主體學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是，知識(shí)傳授的單一性會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)揮能力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間很難互動(dòng)。學(xué)生在這種情況下缺乏相應(yīng)的信息反饋，很難表達(dá)自己的真實(shí)想法，極易變成老師一個(gè)人的課堂。

教學(xué)方法的單一性也是影響師生互動(dòng)的一個(gè)重要原因，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，小學(xué)語文教學(xué)過分依賴教師知識(shí)的單向講授，缺乏互動(dòng)基礎(chǔ)，不利于課堂教學(xué)的順利開展，教師在教學(xué)方法改進(jìn)問題上一定要多下工夫，緊跟課程改革的要求，不斷推陳出新，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采用靈活多變的教學(xué)方法。對于一些主動(dòng)性差，缺乏互動(dòng)溝通能力的學(xué)生可以通過拜訪，談心，單獨(dú)進(jìn)行教育，指出他的不足，鼓勵(lì)他一定能夠做得比其他人好；還有一些較為活躍的學(xué)生，過度的活躍會(huì)影響教學(xué)課堂秩序的正常進(jìn)行，因此我們應(yīng)該耐心勸解一下，讓他能夠遵守課堂紀(jì)律，做一個(gè)文明的學(xué)生。

師生互動(dòng)評價(jià)的方式缺乏多元化，由于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在情境性和不可預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)效果的認(rèn)定往往需要師生互動(dòng)評價(jià)總結(jié)的方式來解決。我國小學(xué)的教學(xué)模式往往忽視了這一點(diǎn)，還是以單一的線性評價(jià)方式而很少考慮小學(xué)語文的特殊性，影響了教學(xué)評價(jià)效果，不利于師生的互動(dòng)，這是造成師生互動(dòng)隔膜的一個(gè)重要原因。

2.師生缺乏相應(yīng)的感情

濃厚的師生情有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，孩子們喜歡你就喜歡聽你講課。然而，教師們有時(shí)候卻忽略了這點(diǎn)，不懂得灌輸情感，在與學(xué)生互動(dòng)中缺乏情感。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以一個(gè)嚴(yán)厲的態(tài)度去訓(xùn)斥學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生哪個(gè)地方?jīng)]有做好，教師就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面加以指責(zé)，而不是用溫和的語氣加以勸導(dǎo)，我國現(xiàn)在的教育更多強(qiáng)調(diào)以人為本，禁止老師變相體罰打罵學(xué)生。下面是一個(gè)經(jīng)典的案例，值得我們深思與學(xué)習(xí)：

教師：今天我們班的張××同學(xué)又把“即使”的“即”寫成了“既”，我不知道跟他說過多少遍了，他還犯這樣的錯(cuò)誤，下次再出現(xiàn)就讓他出去站著把這個(gè)詞語抄一百遍，聽到?jīng)]有張××？

學(xué)生們一片安靜，沒有人敢說話

教師：你們都啞巴了？他就是例子，你們以后要引以為戒。

學(xué)生們：依然很安靜，無人作聲。

從上面我們可以看出這個(gè)教師教學(xué)過程中很少注重感情的投入，一直以來都是以非常嚴(yán)厲的語氣呵斥學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)課堂沒有人敢提出發(fā)言，也沒有人敢對教師的錯(cuò)誤加以指出，這樣不僅壓抑了學(xué)生的健康發(fā)展使學(xué)生的主動(dòng)性也降低了，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相互溝通，作為教師我們要為人師表，關(guān)愛學(xué)生像關(guān)愛自己的孩子一樣，“嚴(yán)厲”的教學(xué)模式非但不能使學(xué)生取得進(jìn)步，還很有可能會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于學(xué)習(xí)。

二、全方位地保證小學(xué)生師生互動(dòng)的靈活多樣性

我們要全方位地保證小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的靈活多樣性，切實(shí)打開阻礙師生相互交流的一道門，使學(xué)生與老師能夠在一種非常輕松和諧的教學(xué)環(huán)境下相互溝通與交流，學(xué)校方面要開展多樣化的師生聯(lián)誼節(jié)目，增強(qiáng)教師與學(xué)生的信任度，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生我們要多與學(xué)校，家長相互溝通，共同幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，讓他們從建自信。從教師自身方面的角度來看，每個(gè)老師都要依據(jù)我國的教育法，教學(xué)大綱來幫助和指導(dǎo)學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身的教育修養(yǎng)，不污損自己的形象，做學(xué)生的榜樣，在教學(xué)過程中不斷摸索新方法、新思路。只有這樣才能讓學(xué)生在濃厚的興趣下積極學(xué)習(xí)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又可以提高課堂效率。

小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)中的言語溝通是新時(shí)代課改下的又一大發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了小學(xué)語文教學(xué)中師生相互溝通的障礙，為以后我國小學(xué)語文教育的發(fā)展打下了重要的基石，值得我們大家不斷深思與探討，教師們應(yīng)該在小學(xué)話語互動(dòng)中扮演著主力角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春.小學(xué)語文教學(xué)的策略分析.教育科學(xué)報(bào)，2010（5）.

（作者單位 江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）