農(nóng)村小學生寫作簡議

李海霞

摘 要：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。

關鍵詞：寫作；層次；表達

很多的農(nóng)村學生為什么寫起作文來就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？為什么寫出來的作文往往是句不成型、言不達意？

一、存在的問題

1.入手難

拿到一個作文題目后，感到無從下手，不知道如何立意。

2.觀察少

學生想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容，寫來寫去也是“瘦骨伶仃”。

3.無技巧

作文主題不明確，層次混亂，表達生硬，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當?shù)取?/p>

二、究問題原因

1.材料貧

學生課業(yè)繁重，課外閱讀的時間少，生活空間有限，視野狹窄、認識膚淺。

2.興趣淡

審題、選材、要求、方法、范例……往往令學生望而生畏，久而久之，簡直談文色變，何來興趣？

3.不得法

主要責任在于師者，不能豐富多彩，不能聯(lián)系實際，不能親身引導，更重要的是沒把作文置于應有位置。

三、據(jù)因談措施

下面是我平時的一些做法，和大家交流。

1.激發(fā)興趣

（1）教學生寫作，教師自己也要動手，師生共同欣賞、探討、研究，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。教師以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，以此來提高學生作文的興趣。

（2）自信心是小學生自主創(chuàng)新性學習中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。教師要想方設法讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心入手，調(diào)動起他們的積極性。

2.讀寫融合

（1）從單元主題到每篇課文的特點，從思想內(nèi)容的延伸、寫作方法等方面對學生加以提示，布置話題，以片段或小作文的形式來完成讀與寫的結合。

（2）課外閱讀，每兩周換一次書，每周有一節(jié)課互相交流讀書心得與所獲。每讀一本書至少寫兩篇讀書筆記。

（3）教給學生觀察方法，以各種感官去認識周圍的事物，學生親身感受過的東西，寫起來也就容易多了。前幾天，我讓學生利用課余時間去觀察秋天的樹葉，爬山虎、楊柳榆樹、各種果樹、葡萄樹的葉子，從形狀、大小、顏色，或者遠、近，或者整體、局部，或者靜動態(tài)等各方面去比較觀察，并發(fā)揮他們自己的聯(lián)想。通過這樣的活動，學生寫作文的側重點都有所不同，具有自己的特色。

（4）大量練習，我每周給學生最少布置四篇作文，不用批得有多詳細，整體瀏覽一遍，指出他本人存在的最主要的問題，并要求他自行修改即可。

（5）當學生不再對寫作文發(fā)愁，能獨立完成完整的一個篇章時，就可以逐步從主題思想、結構寫法、語言表述、獨特視角等方面加以循序漸進的指導練習，也就是由最初的量到質(zhì)的要求。

3.加強修改

作文寫完后進行批改，從詞、句、段、思想表達、情感流露、寫法等方面找出學生的亮點，并加以表揚和鼓勵，同時也提出一些不足的方面，指導學生在以后的作文寫作中有更多的改進。

“文章是改出來的。”作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。

這樣持之以恒地去做，久而久之，我們不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣礬山鎮(zhèn)礬山學區(qū)

礬山小學）