高校思想政治教育方法中交往缺失問題探究

雷田田

摘 要：交往、溝通是人類集體活動的基礎，是人的基本存在方式。可以說沒有交往和溝通，人類早就滅絕了。人們只有在交往、溝通中才能學習和生活，處理人與人之間的關系也只能依靠交往和溝通去把握。從交往理論與思想政治教育方法的結合入手，讓人們更多從交往的視角去關注思想政治教育的方法，以交往的理念為指導，注重主體間的對話與交流，通過談話交流，及時了解學生的思想動態。從而提高教育者與受教育者的交往品質和道德水平，共同促進社會主義精神文明建設。

關鍵詞：高校；學生；思想政治教育方法；交往

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0361-02

一、馬克思交往理論與思想政治教育方法的論述

“交往”是馬克思社會哲學思想的重要范疇，貫穿于馬克思社會哲學思想形成發展的歷史進程中。科學地把握交往范疇的確切含義，是探討馬克思交往理論必須搞清楚的一個根本性問題。人類的交往，涉及最基本的兩大領域——內部世界以及人類生存的外部世界。從內部考察，交往是人類的心理需要。從外部考察，交往是人類存在的基本方式。在社會生活中，人類最為普遍的聯系就是交往。因此，在馬克思主義哲學中，交往具有獨立的地位，是一個重要的范疇。其社會交往范疇可以這樣來界定：交往是指在一定的歷史條件下，現實中的個人以及共同體之間通過中介客體，在物質、精神上相互作用、相互影響、彼此聯系的活動。“這里所說的個人不是他們自己或是別人想象中的那種人，而是從事活動的，進行物質生產的，現實中的個人。”交往一方面從動態上看是代表人與人之間的交往活動、一方面從靜態上看是代表人與人之間的交往關系，是交往的動態與靜態的雙面體現，是人的社會化的根源之所在。因此交往涵蓋了人類社會的所有領域。

關于思想政治教育的方法，學界有不同的描述，比較權威的一種觀點是：“所謂思想政治教育的方法，就是教育者為實現思想政治教育的目標，而對受教育者在思想政治教育過程中，所采用的用以提高受教育者思想覺悟的途徑、手段和方式的總和”。一種思想政治教育的方法如果能夠實現一定的思想政治教育目標，那么這種方法就是合理的。當然，思想政治教育的方法要合理，就必須符合受教育者的自身狀況，并促使受教育者的思想向著符合一定社會要求的方向變化發展，不斷實現創新。其基本方法主要包括理論教育法、實踐教育法、批評與自我評批法。

人的發展離不開交往，在人與人的交往中，人的智力、性格、精神等才能得到豐富。過去僵硬古板的教育方法不僅阻礙了師生之間的正常交流，而且有礙于學生素質的提高，因此思想政治教育方法必須借助馬克思交往理論的內容，將個體帶入社會交往之中，幫學生健康的發展。

二、思想政治教育方法存在交往缺失問題的表現

1.直接性交往的缺失

在傳統的認識論中“思想政治教育是指一定階級、政黨、社會或群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范，對其社會成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會要求的思想品德的社會實踐活動”。因此，在思想政治教育中，二者的關系就被詮釋為主-客關系，教育過程也被描述為像一對正在跳華爾茲的舞者，一個主動變換舞步，另一方無條件配合。二者本應充滿精神契合的交往活動變為了“一言堂”，教師只是單純地向學生傳授道德知識，而沒有心與心的交流融合。這樣學生不僅會失去學習的樂趣，更重要的是形成了有悖于人的本性的被動的生存方式，致使思想政治教育的實效大打折扣。而真正的直接交往是需要師生“同時在場”面對面的交流，人們只有在直接交往中，才能洞察人性，理解人。使教育方法多樣化，才能豐富交往者之間的情感交流。

2.主體性交往的缺失

灌輸教育是傳統思想政治教育的主要方法，這種思想政治教育的方式是基于主-客體的思維方式，它主要采用向受教育者“灌輸”思想道德知識為主要途徑，而且灌輸的內容往往都是一些玄虛、深奧的東西，說的也是大話空話，對于受教育者來說往往沒有吸引力，并且他們會認為老師講授的東西與生活無關，可能一時在課堂上被動接受了，但是一旦脫離課堂，學生進入自己實際生活的世界中，就會遠離那些玄虛空洞的說理，這大大抑制了學生主體性的發揮。對于這種以培養“服從、聽話”為目的教育方式，我們要努力改變，否則沒有學生參與的教育，是很難觸動學生的心里、進入學生的腦袋的。因此，要走出灌輸教育帶來的困境，關鍵就是要擺脫灌輸教育帶來的負面影響，走向雙向互動的教育模式，促進學生主體性的發揮。

3.情感性交往的缺失

高校思想政治教育常被理解為“主體有目的地改造和支配客體的活動”，它是一種以對待物的方式來對待人的實踐活動，教育者由于在知識和生活閱歷方面都占有絕對的優勢，所以總被認為是真理的化身，擁有不可懷疑的優先地位。教育者是課堂的主宰，通常只把學生當作沒有生命、沒與情感只懂接受知識的容器。教育者希望受教育者全盤接受其講授的內容，杜絕懷疑和否定。殊不知，受教育者也有表達自己情感、意見的愿望。隨著信息時代的到來，他們已從多方渠道了解到不少知識，所謂“術業有專攻”也許在某一領域內，他們的知識比老師還要豐富，所以教師不要忽視學生的情感訴求。因為這種情感缺失的思想、行為，會阻礙師生之間規范的交往，導致雙方交流與談話的渠道受阻。因而要從情感出發，面對每一個受教育者。

三、思想政治教育方法存在交往缺失問題的原因

1.傳統教育的弊端

長期起來，由于受“師道尊嚴”的傳統教育思想影響，教師依然處于領導者的地位，其權威性不容挑戰。由于老師的專業知識及豐富的生活閱歷，使得我們也習慣于老師的權威，一味接受老師灌輸的教育思想，而忽視了學生接受教育的積極性和主動性，泯滅了他們的創造性及個性。長期在這種環境中成長的學生，只會慢慢學會逆來順受，使他們失去原有的特色和鮮明的個性。遇到問題時只懂生搬硬套，缺乏相應的應變能力。

2.主體間性的異化

主體間的互動交往是彰顯思想政治教育主體間性的基礎。思想政治教育中的主體間性的互動包括兩個方面：一是指教育者與受教育者之間的平等對話交流，二者是朋友式的關系。二是指受教育者之間的互動活動。集體關系中的人際交往是人的個性全面發展的關鍵。但是由于主體間性的異化，這種灌輸教育顯然是“獨白式”、“單向式”的，這種教育方式忽略了受教育者的能動性，教育者“中心地位”根深蒂固，整個教育過程被視為主體改造客體的活動，形成了對教育對象的單向制約關系，而不是對話、交流的關系。

3.精神交往的缺失

精神交往是指在一定的歷史條件下，人與人進行精神交流的社會活動，精神交往的內容是思想、意識、情感、觀念等精神性的范疇。校園精神是一所大學在長期的教育教學實踐中形成的文化積淀，是校園文化的集中體現，他直接影響著學生的精神狀態和對未來的期望，制約著全部教育活動的進展。但是許多學校的老師職業道德素質低下，思想作風、工作作風不嚴謹，嚴重阻礙了學生樹立正確學習的目的。馬克思強調物質的基礎作用，也指出了精神的反作用，二者必須相互協調，配合才能發揮巨大的促進作用。

四、以交往為中心改進高校思想政治教育的方法

1.開放疏導法

我們處在不斷變革、不斷發展的時代，同時思想觀念也在不斷地更新。高校思想政治教育工作要想打破傳統的壁壘，就要順應時代發展的潮流，充分采取開放疏導的辦法，形成一種交往的互動關系，及時與學生溝通情感，雙方認真傳遞認識、思想。使交往真正變成動態的交流過程，無論學生遇到的是何種困難，教師都應積極給予關心和幫助。學生不只是被動接受知識的工具，而是有著平等說話權利的人。“親其師才能信其道”的道理我們都懂，課堂教學即是知識的傳播過程也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境也能激發學生的求學熱情，所以教師要增強與學生的情感交流，努力建立和諧，互信的師生關系。在二者敞開心扉的交流過程中，了解學生的具體情況，從而提高思想政治教育的時效性。

2.師生互動法

現代社會越來越需要有個性的人才，而不是封閉、僵化、自我的人。傳統的上課模式，教師總是不問對象、不分層次，不考慮個性差異，導致居高臨下的教育理論總是很難適應當代大學生的心理特點。高校思想政治教育工作因順應時代發展的趨勢，充分挖掘和展示學生的個性和創造力。因為思想政治教育在本質上是一種培養人的活動，而非僅僅是道德說理的澆灌。與人的生命和靈魂相比，理論知識是次要的，“學生”才是思想政治教育的主體，理應要受到尊重和關愛。教育者要充分尊重受教育者的年齡特點，無論內容或方法，都應遵循學生的身心發展規律。社會需要多方面發展的人才，就要采取多種學生樂于接受的方式。要從大學生自身需要出發，這樣才能切實提高思想政治教育效果。

3.注重理解法

我們處在一個充滿人性化的時代，不管是什么人都希望得到他人的認可與理解。如果世界上的每個人都能站在對方的立場，設身處地換位思考，那么就能避免很多誤會與矛盾。促進師生之間的和諧交流，就要在思想政治教育中滲透交往理論，交往理論很注重主體之間的溝通與理解。因為他給我們的啟發在于它不僅僅認為交往是人與人溝通的手段，更重要的強調交往是人的生存方式。轉變思維方式，注重理解的深層旨趣在于使我們的思維方式由原來的“物化”思維，轉變為“人學”思維。每個大學生的知識水平都不同，教育者要針對不同層次的學生實際，樹立理解意識，將心比心，了解大學生的各種需求，有針對地對他們施教，充分給予大學生關懷與呵護。

在馬克思交往理論的滲透下審視當前的思想政治教育方法，遵循以人為本的教育理念，把受教育者的尊嚴、想法與思想政治教育的方法聯系起來，突出受教育者的主體地位。引導受教育者從理論的世界走出來，將理論轉化為現實生活中的道德習慣，鼓勵受教育者向更高的人生目標奮斗，為思想政治教育方法的實效性做好鋪墊。