淺談建構主義思想對任職教育教學的影響

曾慶斌

摘 要：建構主義思想以它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，使其成為教育教學理論與實踐所探討的熱點問題，而且對于任職教育教學具有明顯的積極意義。主要表現在：可以更新任職教育教學理念；可以解決提高教育實效問題；可以謹防理論脫離實際。

關鍵詞：建構主義；任職教育；教學

中圖分類號：D64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0347-02

建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育教學理論與實踐所探討的熱點問題，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對任職教育教學具有明顯的積極意義。

一、借鑒建構主義思想，首要在于更新任職教育教學理念

傳統的任職教育教學是以“傳授——強化——記憶”為過程，學員被動接受、被動學習，學員的主體性被忽略。但近年來隨著學員知識水平、理論水平的不斷提高，實踐經驗的不斷豐富，傳統理念已不能適應現實的需要。一是樹立以人為本的觀念。建構主義教學即以學員為教學主體，以學員為中心，把教學的主動權教給學員，讓學員在一個寬松、歡樂的環境中自己去發現問題、剖析問題最后解決問題，從中發現總結出規律。建構主義教學的本質是以人為本，應該關注學員，教員是組織者、引導者，而不是教學的最重要的主體，而應該把主體的位置轉換到學員身上。尊重學習者個體的觀點與個性，把學習者看作一個發展的、能動的個體，是對傳統教學個體發展觀的突破與超越，是對傳統個體發展遺傳決定論、環境決定論、社會決定論的一種揚棄。二是樹立自主建構的理念。任職教育教學，歸根結底是一種幫助和促進人成長，培養任職能力的過程，而建構主義教學作為一種發展性教學，適應任職教育教學規律。任職教育教學培養學員能力，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學員自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。建構主義思想主張“認識是一個過程，絕不是一個結果”[1]，是把學習看作是一個不斷建構和永恒發展的過程。主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內容不斷豐富與創新；客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力。這種發展是人與自然和諧發展的動態發展進程。旨在促進學員學習，提倡在學員的學習發展過程中，不斷培養學員對知識、技能的理解、運用以及訓練學員的思維能力與品質。三是樹立合作學習的理念。建構主義認為，每個學習者以自己已有的知識經驗為背景構建的對事物的理解存在著差異性，因此，在教學過程中，教員與學習者要雙向互動，學習者之間也要相互交流，要合作學習、交互學習。這樣，學習不僅是一個認知過程，也是一個開放的交流和合作的過程。由于任職教育學員來自各級各部門的不同工作崗位，他們有著不同的文化背景和社會閱歷，他們對學習的內容和問題的解決有著不同的見解。因此在教學過程中，要通過合作和討論的方式，教員和學員以及學員之間共享和交流對同一問題的不同看法、不同認識、不同理解，增強彼此之間的了解，彌補自己的不足，從而形成更加豐富、正確、全面的理解。

二、借鑒建構主義思想，重點在于解決提高教育實效問題

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教員的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學員提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。學員在教員創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，建立新的認知結構。在教育教學實踐中，要著力解決以下五個問題：一是動之以情，解決“真”的問題。實踐證明，教員與學員之間的情感聯系促進教育實效息息相關。作為教員，要對學員施之以真情，對于學員的疑惑不是應付或回避，而是真心幫助解答；對于學員生活學習中的困難，也應主動靠前積極幫助解決；甚至學員結業走向工作崗位后有所請教，也應當聯系實際用心幫助。二是曉之以理，解決“懂”的問題。教員一方面要摸清學員底數，注重掌握學員求知的需求點、理論的困惑點和思考的興奮點，以提高教學中說理講解的針對性；另一方面要精心設計教學，注重把理講透、把理講真和把理講明；再者還應注意搞好答疑，對于不易理解或難以把握的理論點，及時有重點地給予答復。三是聯之以例，解決“會”的問題。經典案例以其理論實踐化、說理形象化特點，在教學中發揮著舉足輕重的作用。針對學員如何會操作、會使用的問題，注重搞好調查研究，廣泛收集案例材料；并圍繞教學目標注重案例加工修改，提高案例的生動性和真實性。通過案例教學將理論知識傳授，有效轉化為學員的思考和智慧。四是授之以法，解決“明”的問題。要想幫助學員把所授理論變成工作任職的思路和方法，教員既要講清工作依據標準，還要啟發學員探索工作對策，以提高學員發現問題、分析問題和解決問題的本領。五是行之以實，解決“能”的問題。為克服課堂教學局限性，各有探索情景模擬、實地鍛煉和現場教學等辦法，使教學內容、問題構設、背景條件更接近任職崗位，增強教學的現場感和實踐性，從而培養學員成為理論的智者、實踐的能手。

三、借鑒建構主義思想，關鍵在于謹防理論脫離實際現象

建構主義強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想，它對教育的諸多方面都具有深遠的影響。但在教育教學實踐，建構主義的借鑒還處于論證和探索階段，越是理論還未及指導實踐的探索階段，越要注意其可能帶來的負面影響，謹防發生理論脫離實際的現象。為此，要注重處理好“三個關系”：一是主動適應不是一味迎合，要處理好投其所好與按需施教的關系。強調學員主體地位，尊重學員個性化特點，主動適應學員崗位任職需求設計教學形式、篩選教學內容、分配教學時間，對于提高任職教育教學效果，促進學員能力提高發揮著積極作用。但是，如果把適應學員理論需求錯以為一味滿足興趣需要，甚至把教學課變成了小品連唱、故事會、大雜談；講花邊新聞代替了論理說事，灰色低俗小調代替了核心價值的主旋律，無厘頭的歪歪理代替了科學理論的大道理，則把教學引入誤區。因此，投其所好關鍵是投其所求、按需施教，通過調查問卷、座談會等方式搞好調查，充分了解掌握學員教學需求，指向學員任職崗位搞策劃、貼近工作實際設案例、注重問題牽引導思路，才是學員歡迎的、真正需要的。二是互動討論不是點將發言，要處理好情況誘導設置與啟發多維思考的關系。倡導互動式、共享式和協作式教學，就某一問題在教員的主導下，啟發學員在主題探討式互動、歸納問題式互動及經典案例式互動中，不斷澄清思想認識、鞏固學習成果，利于強化教學效果。但是，如果組織實施中刻意謀求形式上的互動，而脫離問題研究的本身，則使互動討論的優勢沒有真正發揮出來，問題也不會研究透徹，教學的目的也無法實現了。因此，搞好互動討論不能舍本逐末，關鍵是教員要精心準備，把握知識的思想點、問題的矛盾點以及學員思想互動的碰撞點，科學合理設置討論題目，啟發學員自主思考，構建討論空間，努力實現教員與學員之間、學員與學員之間，理論與實戰、授受與反饋等協調統一起來。三是啟發自覺不是任其自由，要處理好學員自主與教員引導的關系。實踐式教學、“小班化”教學中學員現場角色扮演、情況模擬訓練，成為了落實“教為主導，學為主體”要求，適應任職教育特點規律尊重個性教學的有效途徑。但是，這種教學對教員的綜合能力提出了更高要求，如果教學實施過程中，不注重加強過程控制，就容易影響教學秩序、情景演練容易失真，要么問題過于極端化，要么情節過于理想化，容易偏離教學目的和要求。因此，要積極搞好情況研究，做好角色分析，靈活運用適時嵌入、及時解答及跟蹤引導等方式進行過程控制，依據理論建構的過程和軌跡，結合任職教育學員未來崗位需要、個人學習需求等，探索學員個性化特點和規律，有針對性地確定培養方向，理清建構思路，找準主導切點，突出重點環節，不斷強化任職教育教學質量。

參考文獻：

[1]王錦化，孟慶華，等.社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示[J].外國教育研究，2003，（1）.

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