淺談非中文專業(yè)高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

王長春　雍燕

摘 要：語文教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、人文素養(yǎng)及輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，具有不可替代的作用。在高職語文課堂上，結(jié)合學(xué)生需求動機(jī)，優(yōu)化課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是高職語文教育改革中重要組成部分。力求讓高職語文課堂充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；自主學(xué)習(xí)；需求動機(jī)；優(yōu)化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0321-02

語言是一個國家或民族文化的重要載體。語文教育在國民教育中的重要性也是不言而喻的。大學(xué)語文教育主要有漢語言文學(xué)專業(yè)教育、對外漢語教學(xué)和高校非中文專業(yè)學(xué)生的語文公共課三部分?，F(xiàn)階段，在非中文專業(yè)的高職院校，高職語文教育多處于較為尷尬的地位：逐漸成為專業(yè)的從屬學(xué)科，課時安排較少，多以考查課或選修形式開課，并不斷被邊緣化，成為“雞肋”課程。

一、高職語文的重要性及現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)教育多是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為主體，培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，重點培養(yǎng)學(xué)生適合崗位需求的基本能力和專業(yè)技能。換言之，高職教育重在實踐，重在操作技能教育。然而，同學(xué)們對語言的掌握和應(yīng)用究竟如何？據(jù)調(diào)查，很多同學(xué)在就業(yè)應(yīng)聘時很難用流利的語言來介紹自己，更不用說結(jié)合肢體語言表達(dá)；有些同學(xué)寫字如天書，有時連自己事后都不知道寫的是什么；在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，有些同學(xué)在寫請假條、通知時，錯別字很多，更別說對一些常用公文格式的掌握……而這些很大程度上阻礙了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著高職院校的課程改革，很多學(xué)校都依據(jù)自己院校的專業(yè)構(gòu)建對大學(xué)語文進(jìn)行了改革，但很多教材過于強(qiáng)調(diào)思想性、經(jīng)典性、教育性，對學(xué)生語文水平素養(yǎng)及其接受能力等方面缺乏更廣泛的關(guān)注。對不同專業(yè)和就業(yè)方向，缺少準(zhǔn)確而有針對性的對接。特別是課堂教學(xué)方面，缺乏更有效的資源整合和激發(fā)學(xué)生興趣、主動參與課堂學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)的手段。主要體現(xiàn)在教材缺乏針對性、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效率不高等。

二、高職語文課堂優(yōu)化策略

課堂教育在高職語文教育中占有重要角色，如何根據(jù)教學(xué)實際情況，從教材編排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，在注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力等實用能力，讓高職語文發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

（一）教材選編實用化

高職教育特點是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，其根本意義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力，及崗位勝任能力。高職語文也要根據(jù)高職教育需求進(jìn)行學(xué)科定位——即人文性、審美性與工具性的統(tǒng)一。圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)生就業(yè)能力需要的高職語文教育體系，教材及教輔要根據(jù)實際需求進(jìn)行改革、創(chuàng)新。首先，可根據(jù)學(xué)校特點將教材內(nèi)容分為：必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，使其能夠滿足基礎(chǔ)能力、人文素質(zhì)能力等不同層次需求；其次，根據(jù)不同專業(yè)特色，結(jié)合課時安排，制定不同的教學(xué)方案，使其滿足不同方向個性能力培養(yǎng)；最后，在教輔材料及課后題等編排方面要符合學(xué)生認(rèn)知水平，拓展一些與其行業(yè)相關(guān)或共同關(guān)注的話題，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)化

1.詳盡備課，課程內(nèi)容豐富翔實

教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年齡、成績分布等信息，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及世界觀等，結(jié)合其專業(yè)課開設(shè)情況，尋求切入點，設(shè)計課堂教學(xué)重點、難點。例如可將一線企業(yè)的應(yīng)用文體、操作規(guī)章、常用術(shù)語等融入到課程內(nèi)容，讓同學(xué)們感受既熟悉，又新穎，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充實完善其專業(yè)知識體系和自我認(rèn)知能力。

2.關(guān)注綜合素質(zhì)，彰顯教師個性魅力

有人說“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則是課堂的主要引導(dǎo)者，教師的思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)濃厚等因素，都會產(chǎn)生意想不到的良好教學(xué)效果。在高職教育體系中，首先，教師要不斷完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)技能素養(yǎng)，將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，實例準(zhǔn)備目標(biāo)明確、恰當(dāng)，重點難點安排巧妙合理，對一些重點提升的素質(zhì)和能力可設(shè)置專項訓(xùn)練。其次，教師也要求具有較高水平的表達(dá)能力，語言要精準(zhǔn)凝練，要一語中的，切中要害，聲音洪亮，吐字清晰，具有強(qiáng)烈感染力，這樣才能盡可能多地吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)。教師語言也要生動、形象，能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體化，在教學(xué)中融入大眾化的諺語、歇后語，結(jié)合耳熟能詳?shù)臍v史事件、成語典故等，聲情并茂、妙趣橫生地去講解，讓知識性與趣味性有機(jī)結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，教師在注重提升自身能力的同時，加快角色轉(zhuǎn)變。高職語文教師也應(yīng)由教書者逐步向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，不斷完善、提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究水平，闡發(fā)出切實可行的教學(xué)理念。從研究者角度，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生正確處理人文知識與應(yīng)用技能、總結(jié)思考與創(chuàng)新能力等關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)自主提升讀、寫等基本能力及自我獨立思考能力，發(fā)揮大學(xué)語文對學(xué)生人文素質(zhì)培育的作用，同時構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

（三）教學(xué)模式多樣化

1.強(qiáng)化課前演講，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在每節(jié)課預(yù)留出約10～15分鐘，請三到五位同學(xué)進(jìn)行自命題演講，由同學(xué)擔(dān)任評委打分，最終由老師對每位同學(xué)進(jìn)行有針對性的綜合點評。讓學(xué)生主動參加課堂演講，是對其基礎(chǔ)寫作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、會場適應(yīng)能力等多方面的鍛煉。積極主動表現(xiàn)有利于同學(xué)展示個性風(fēng)采，符合當(dāng)下學(xué)生心理需求，也能讓學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.分組合作與競爭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

合作與競爭是人才必須面對的生存環(huán)境。在高職語文課堂上，教師有針對性設(shè)置能力訓(xùn)練思考題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人主觀能動性和聰明才智，同時充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊合作，從競爭與合作中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如在機(jī)車專業(yè)的語文課堂上，我們嘗試將同學(xué)們按照寢室分組，個人回答問題情況，直接決定小組其他成員成績，讓組員之間不斷督促學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊合作。不同小組之間也有相應(yīng)課堂問題對答，彼此形成競爭。這樣小組成員之間，形成一種密切合作模式，小組討論不僅在課堂上，也擴(kuò)展到課余時間，有的甚至能幫助同學(xué)化解日常小矛盾，為構(gòu)建和諧寢室做貢獻(xiàn)。

3.提升情境教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)以致用功效

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中一段注意力后，達(dá)到生理疲勞階段，就會形成我們經(jīng)常看到“老師臺上滔滔不絕，學(xué)生臺下昏昏欲睡”的尷尬情景。將抽象的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)方案融入到預(yù)先設(shè)計好的情景之中，巧妙、生動、形象的展現(xiàn)出來，結(jié)合同學(xué)關(guān)注的話題，為其提供喜歡思考的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、強(qiáng)化練習(xí)，完善自身觀察，并與同學(xué)之間形成良好交流氛圍，運用團(tuán)隊合作、共同探究、集體討論等來解決問題。

4.整合資源，多層次多角度均衡合力

信息化時代背景下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的信息大量而又彼此交錯，哪些傳統(tǒng)信息該舍棄，新科技又如何來有效結(jié)合，是教育改革所面臨的重要課題。在高職語文課堂中，要將傳統(tǒng)板書、隨堂卡片與幻燈片、投影儀等新科技手段統(tǒng)一，發(fā)揮科技與板書結(jié)合的魅力；將知識講授和情境教學(xué)巧妙鏈接，構(gòu)建有趣而又富有內(nèi)涵的主動學(xué)習(xí)的課堂模式；將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)實際，不斷完善教學(xué)改革實效性。例如，在講述李白的《行路難》時，適當(dāng)播放一些關(guān)于李白的電影、電視、圖片等，利用視覺感官的沖擊，結(jié)合語言生動形象性，能夠讓學(xué)生感受身臨其境，增加更多關(guān)注、思考，達(dá)到多層次多角度合力促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（四）評價體系設(shè)計

1.構(gòu)建多元評價體系，注重對學(xué)生個性培養(yǎng)

一張卷、兩次測驗、三次課后作業(yè)來決定學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成績是傳統(tǒng)的評價體系，往往這樣給出的成績都存在一定的不公平性。尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文教育，單純依靠以上評價體系評分，對很多學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等都不具有考核性欠缺公允。其實，語文教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體綜合性評價，也應(yīng)該注重學(xué)生個性才能的展現(xiàn)。人才培養(yǎng)具有方向的同一性，個體素質(zhì)的差異性。人才應(yīng)是不拘一格，和而不同的。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生考核評價體系，讓考核評價體系按能力層次化、評價多元化。學(xué)生成績給定要考核學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論成果、專業(yè)能力傾向的提升及課下作業(yè)，綜合學(xué)生自我測評、小組測評、教師測評，確定該生能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)水平，進(jìn)行多項綜合評價。

2.有效拓展，打造學(xué)以致用平臺

語言是交際的工具，只有在實際應(yīng)用中才能不斷完善、提升，逐漸內(nèi)化成學(xué)生個人能力。高職語文教學(xué)本身就要求能夠“走出課堂，融入社會”，不同院?？筛鶕?jù)實際，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些校內(nèi)隨機(jī)調(diào)查，讓語言能力培養(yǎng)成為校園生活的一部分；積極參加一些社會實踐調(diào)查，鍛煉提升個人能力，家庭、社會、學(xué)校相結(jié)合，構(gòu)建將語文教學(xué)得天獨厚的大課堂，開展豐富多彩的社會活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；結(jié)合愛心志愿社會行動，采用形式多樣的文藝活動，體現(xiàn)個性人文素質(zhì)。同時，也可結(jié)合院系實際給同學(xué)們展現(xiàn)自我能力的一個平臺，并將社會實踐考察成績納入到多元綜合評價體系之中。

三、結(jié)語

魯迅先生說過“教育是一門慢的藝術(shù)猶如煤的形成。”對非語文專業(yè)高職院校來說，高職語文對學(xué)生個人能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是一個持久艱巨的歷史重任。高職語文教師要加強(qiáng)對高職院校學(xué)生情況了解掌握，重點關(guān)注高職語文學(xué)科特色，立足工作現(xiàn)實，有效結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在高職語文課堂教學(xué)上不斷摸索，勇于創(chuàng)新，讓高職語文在高職課堂展現(xiàn)其魅力，釋放其光芒。

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