淺析構(gòu)建《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)

董少林　蔡永鳳　龔蔚云

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多高等院校正在加緊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。但目前平臺(tái)建設(shè)存在許多不足，與實(shí)際使用有較大差距。為提升教學(xué)水平和深化教學(xué)改革，需要一套行之有效的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路：應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，開(kāi)放的平臺(tái)；以專業(yè)性資原為主；體現(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思；教學(xué)與科研相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)平臺(tái)；構(gòu)建思路

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0285-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源以其靈活性、交互性給《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來(lái)新的方式和動(dòng)力。但目前網(wǎng)絡(luò)資源良蕎不齊、內(nèi)容不豐富、組織不科學(xué)等弊端，也嚴(yán)重阻礙了師生對(duì)于課程知識(shí)的探求，急需構(gòu)建良好的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)。

一、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的問(wèn)題上，注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為所有學(xué)生幾乎都具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；內(nèi)容上重視學(xué)科信息的提取，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠舉一反三。

2.對(duì)話理論

最早提出對(duì)話概念的是俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战?，引?dǎo)對(duì)話從哲學(xué)理論向教育和教育觀轉(zhuǎn)變的，首推當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷。對(duì)話理論揭示了一個(gè)觀點(diǎn)多元、價(jià)值多元、體驗(yàn)多元的真實(shí)而又豐富的世界，它的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文學(xué)理論自身的范圍。在對(duì)話理論指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重交互性，同時(shí)具備用文字和語(yǔ)言交互的能力；倡導(dǎo)一種超越主題的關(guān)系思維方式，教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容都不再是獨(dú)立、封閉的個(gè)體，彼此在開(kāi)放寬松的情境中對(duì)話、溝通和交流；強(qiáng)調(diào)師生與生生的平等交流與知識(shí)共建，挑戰(zhàn)原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見(jiàn)、定見(jiàn)與主觀認(rèn)定。

3.后現(xiàn)代課程理論

后現(xiàn)代主義課程理論的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)、文化思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。在該理論的指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要隨時(shí)考慮到流動(dòng)、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動(dòng)適應(yīng)不斷變革的需要，倡導(dǎo)“創(chuàng)造性”，鼓勵(lì)多元的思維風(fēng)格；內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)客觀和穩(wěn)定的知識(shí)體系，實(shí)施過(guò)程不應(yīng)注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者，是師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。

4.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非僅僅是從不知到知的過(guò)程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的倡導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖窃O(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5.知識(shí)管理理論

20世紀(jì)80年代以后，彼得·德魯克對(duì)知識(shí)管理理論做出了開(kāi)拓性的工作?！豆步?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用知識(shí)管理的關(guān)鍵，就是要開(kāi)發(fā)和利用各種形式的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)很多都為隱性知識(shí)，通過(guò)教育者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化提供了具體的情境，從而有利于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)效率的提高。其戰(zhàn)略性目標(biāo)主要圍繞著如何發(fā)展核心能力，這就要求教學(xué)平臺(tái)不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟(jì)合理利用，更要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建中存在的問(wèn)題

1.數(shù)量不足

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)是師生利用資源、組織資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，分為教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件；教學(xué)輔導(dǎo)含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫(kù)等輔導(dǎo)資料；多媒體課件主要是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的IP課件和教學(xué)錄像。目前《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)數(shù)量明顯不足，而且形式過(guò)于單一。在面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷中，52%的學(xué)生有此同感。致使現(xiàn)在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)仍以教師講授為主，以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性始終調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

2.質(zhì)量不高

教學(xué)資源是整合課程知識(shí)體系與媒體技術(shù)的系統(tǒng)化資源，不僅從教師的教學(xué)供給角度去開(kāi)發(fā)建設(shè)，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者所需的是來(lái)自真實(shí)情境、技能訓(xùn)練、典型案例與問(wèn)題處理等方面的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺(tái)。從現(xiàn)有《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量來(lái)看，僅是教材內(nèi)容的堆積，內(nèi)容不夠豐富，特色不夠明顯，資料過(guò)于陳舊。教學(xué)資源不能適應(yīng)學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)和課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)的需要。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助意義不大，難以達(dá)到加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。由此導(dǎo)致了當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成登錄教學(xué)平臺(tái)尋找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.層次不清

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)層次應(yīng)該著重突出知識(shí)資源的共享性與增值性，深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的需求差異?，F(xiàn)有學(xué)生層次非常清晰，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的教學(xué)大綱，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度以及未來(lái)的擇業(yè)方向不同，三是學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)和內(nèi)在涵養(yǎng)不同。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，43%的學(xué)生認(rèn)為《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性而設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)共同體、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.使用不便

比較好網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該能夠提供便利的搜索引擎和自動(dòng)信息挖掘支持，支持多種關(guān)鍵字搜索，并能根據(jù)使用者學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的信息挖掘，在相應(yīng)欄目中顯示可能需要的相關(guān)資料。從總體上看，目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的信息檢索和無(wú)法單點(diǎn)登錄獲取所有的教學(xué)資源，這也影響了學(xué)生使用教學(xué)資源的積極性。另外，平臺(tái)建設(shè)的形式較為單一，以靜態(tài)形式的資源為主，沒(méi)有為學(xué)生提供及時(shí)支持服務(wù)的互動(dòng)交流平臺(tái)。正因?yàn)槿绱?，在面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷中，40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的使用不太方便，分類不太合理，形式過(guò)于單一。導(dǎo)致學(xué)生能查詢的學(xué)習(xí)資源非常有限，平臺(tái)資源的可查詢量和實(shí)用價(jià)值不高。另有88%的學(xué)生期待能夠建設(shè)答疑解惑的交流平臺(tái)，以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

三、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路

1.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的平臺(tái)

在動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)資源方便有效地組織、合成、瀏覽、檢索這些多種有機(jī)信息，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示給學(xué)生。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行動(dòng)態(tài)合成與學(xué)習(xí)。這樣的平臺(tái)具有很強(qiáng)的包容性，一方面能吸引更多的教師和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同提高網(wǎng)絡(luò)資源教與學(xué)的效率；另一方面根據(jù)時(shí)間和形勢(shì)的發(fā)展，形成更多的更為豐富的資源，同時(shí)允許師生反復(fù)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，推動(dòng)螺旋式發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的選擇應(yīng)以專業(yè)性的資源為主

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇網(wǎng)絡(luò)資源，使所選網(wǎng)站的內(nèi)容、表現(xiàn)形式符合學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平和閱讀水平。首先，要利用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)化處理，利用網(wǎng)絡(luò)資源中的關(guān)鍵詞、主題詞以及分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行歸類整理。其次，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深加工，有針對(duì)性地根據(jù)章節(jié)編制各種文摘、綜述、題錄等，及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。第三，根據(jù)不同學(xué)生專業(yè)的學(xué)生需求，主動(dòng)及時(shí)地提供新穎、準(zhǔn)確、有價(jià)值、實(shí)用的專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源，包括對(duì)專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、加工、整理后，編制出的二、三次文獻(xiàn)等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的反思

反思是教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)的有效工具，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)必須考慮能促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。具有時(shí)代感、較強(qiáng)時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)資源需要教師去仔細(xì)觀察、分析和思考，需要教師對(duì)此進(jìn)行深層次的反思，了解其特殊情境及其與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)性等，才能轉(zhuǎn)化為教師自身的知識(shí)，才能更好地讓學(xué)生理解其中內(nèi)在本質(zhì)。因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)資源很可能正是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就會(huì)更高，自然教學(xué)效果也就會(huì)更理想。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)資源的選編過(guò)程中，并不排斥距現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有一定距離的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)資源，盡管內(nèi)容稍顯陳舊，但其中蘊(yùn)含的道理或啟示并不過(guò)時(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該與教師的教學(xué)與科研相結(jié)合

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，除了在課堂進(jìn)行直接的教學(xué)與學(xué)習(xí)外，更多的要選擇與本課程相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓師生圍繞課程進(jìn)行研究性教學(xué)和拓展性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高教師的教學(xué)與科研效率，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)容選擇和組織時(shí)，應(yīng)注重綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，將真實(shí)世界中的實(shí)踐活動(dòng)與在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)交流活動(dòng)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)和科研水平提高的雙贏局面。

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