論高校創新創業教育師資隊伍的建設

李麗萍　鞏艷芬　肖艷玲

摘 要：高校是創新教育的骨干及核心，高校教師在創新創業教育體系中起著關鍵作用，沒有一定數量和質量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業素質的學生。我國高校創新創業師資隊伍存在的師資隊伍薄弱，創新創業理念不強、師資水平不高、管理機制不健全等問題，建議采取營造良好的外部環境、完善師資隊伍建設的總體規劃、與產業界合作建立兼職教師隊伍等措施，以此提高我國高校創新創業教育質量并深化高校創新創業教育。

關鍵詞：創新創業；高校；師資隊伍

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0252-02

一、高等院校創新創業師資隊伍培養發展現狀

教育部在1999年發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中率先提出大學生創業教育的概念，針對創新創業師資培養問題展開了十多年研究和實踐， 2002年確定中國人民大學、清華大學、黑龍江大學等8所高校作為創業教育試點單位。1998年及2005年分別實施SYB創業教育項目、KAB創業教育項目，都是針對高校創新創業師資培養的活動，截至2010年，我國已累計850余所高校參與了KAB項目，其中600多所高校開設了KAB基礎課程，新增KAB創業教育基地47家，新增KAB創業師資182人，累計近百萬大學生參加了項目活動。與美國等發達國家創新創業教育幾十年的發展歷史相比，我國的創新創業教育雖已發展并取得一定成績，但是創業師資培養還處于初期階段，這個過程不會是一帆風順的，主要表現在。

1.教師創新創業理念不強，教學方法陳舊落后

教師受到傳統教育理念、自身能力等因素的影響使得創新創業教育意識不強，主要體現在以下幾個方面：一是在大學教學中，針對大學生這部分受眾群體依然注重對基礎理論講授，依然沿用傳統的對學生采用填鴨式教學方法，課程考核也僅停留在學生書本知識的掌握，忽視了對學生興趣、創新思維及創新能力培養。二是不顧及學生興趣與能力的差異，教學內容按照固化的形式進行，對學生差異性和個性化缺乏充分認識，教師是教學活動的組織者及引導者，因此教師的教學內容陳舊滯后及教學方法不合理必然會導致學生創新思維和創新能力難以提高。三是部分教師缺乏創新訓練，有些學校在經過這些年的擴招后，師生比例嚴重超標，由于教學任務繁重，參與科研項目、創新訓練時間與精力自然有限，其結果是高校師資隊伍多數教師創業意識不強，創新能力不夠。

2.教師數量不充足，不能滿足創新創業教育需求

從2002年教育部確定8所高校進行創業教育的試點至今，已經過去十年的時間，但是各高校還沒有形成能夠滿足社會現實需求的一定數量及質量的師資隊伍。特別是經過前些年的擴招后，多數學校都面臨師資隊伍嚴重不足，教學任務的繁重使得教師疲于應付，教學質量都很難保證更別談師資隊伍創新創業能力的提高。北航曾經舉辦過三次創業教育骨干教師培訓班，參加培訓的教師學校不到全國高校總量的1/10，培訓合格的教師更是少之又少，從事創業教育的教師遠不能滿足需求。

3.創新創業師資整體水平不高，阻礙創新創業教育質量的提高

目前，我國高校從事創新創業教育師資不僅數量不足且質量也同樣令人擔憂。從質量上看，一方面，從事創新創業師資隊伍的學歷結構和年齡不合理，由于近年來高等院校引進和補充大量年輕教師以適應高等教育的發展，學歷結構和年齡不合理導致高水平的學科帶頭人和骨干教師相對缺乏，科研梯隊出現斷層，科研實力較弱，進而影響了師資隊伍整體創新能力的提高。另一方面，從事創新創業的教師大都是“自學成才”缺乏實踐經驗或體驗，這些教師只是熟悉書本的理論，不了解企業的經營管理，不具備投資或創業的經歷，在教學中自然很難理論聯系實際，屬于趙括類的紙上談兵的所謂人才，師資整體水平不高自然嚴重影響創新創業教育質量的提高。

4.管理機制不健全，創新創業教育難以規范發展

目前，多數高校對創新創業教師管理不甚規范，一方面，專職的創新創業教師所占比例過小，絕大多數的屬于兼職教師，行政均歸屬各自的系部管理，創新創業教育自然也只能是他們的“業余”工作，工作缺乏規范，創新創業教育團隊自然難以形成歸屬感。另一方面，很多高校還沒有設立創新創業教研室，即便有了這樣的專門機構，由于創新創業指導教研室一般隸屬于就業辦公室或“兩課教學部”，因此屬于教學基層單位，行政管理權小導致管理職能不強。這兩方面的原因使得很多院校創新創業活動處于混亂無序狀態。

二、加強創新創業教育師資隊伍建設的途徑

要想提高高校的創新創業教育，就需要深化創新創業教育，就必須通過各種途徑培養建設一支既有創新創業理論知識又有實踐經驗、結構合理、專兼職結合的創新創業教育師資隊伍。高校創新創業教育師資培養是一個系統工程，離不開政府、社會、高校、教師、學生多方面的支持。

1.營造創新創業師資隊伍發展的良好外部環境

實施創新創業教育不僅是學校的工作，更是政府、社會和高校的共同責任和義務。高校創新創業師資隊伍的建設在很大程度上也取決于外部環境，因此需要培育和形成完善的創新創業師資培養服務機制，為創新創業師資隊伍建設營造一個良好和寬松的發展環境。因為高校創新創業師資的培養，離不開各個層面配套的制度和政策的支持與保障，調動高校教師的積極性需要良好的政策導向來引導他們走向教師崗位，為此需要國家、地方政府和高等院校的共同努力。首先，國家應規范創新創業教師任職條件并建立創新創業師資培養體系，實施創新創業準入制度，使得我國的創新創業教育有章可循，定期定點以多種形式開展國家及省級系列培訓活動，同時國家和各省級教育主管部門對有條件的高校建設創新創業學科給予重點支持，培養創新創業教育人才，以彌補創新創業師資隊伍的不足。其次，各級地方政府應為高校開展創新創業教育提供實踐平臺，可以通過多種形式整合各方優勢資源創建省級大學生創新創業實習和孵化基地，提供創業項目軟硬件支持，利用這個平臺可有效提升教師指導學生創業實踐的能力和水平，進而培養一批善于創新創業的專家型師資隊伍，為大學生的創新創業提供支撐和服務。

2.高等院校要盡快完善校內師資隊伍建設總體規劃

創新創業教育是一門綜合性的學科，涉及社會學、教育學、心理學等相關專業學科。創新創業教師既要有夯實理論知識基礎，更要擁有一定的創新創業實踐經驗。這是提高創新創業教育教學水平進而提升學生的創新、創業能力的客觀要求，這就需要專業化的師資隊伍。為此高校應首先立足本校，選拔一批各專業教授及中青年學科技術能手作為核心骨干教師，在薪資待遇等方面予以傾斜以穩定教學師資。同時支持并鼓勵優秀中青年教師參加創新創業方面的學習及深造，教師深入企業親身感受企業的管理、運作、發展，參與社會實踐活動，提高創業實踐能力，豐富實踐經驗。

各高等院校要制定諸如創新創業教育師資培養計劃，并納入學校師資隊伍建設的總體規劃；建立以創新為導向的符合教學科研規律，科學合理的教師評價指標體系，重視績效考核過程，公正地評價教師創新創業的成果與業績，增強教師對創新工作的認同感。建立以創新創業為導向的薪酬方案，同時要考慮到高校教師是處于馬斯洛需求理論金字塔頂端的高端群體，有著強烈的自我實現的需要，所以還要輔以相應的精神激勵，充分激發教師的創新潛能，自覺開展創新創業活動。

3.樹立教師創新創業教育理念

現代教育強調教育教學過程是以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標的一個高度創造性的過程。高校要實現由知識性教育向創造力教育的轉變。為此高校全體教師應以更新教育理念為先導，在專業教育的基礎上，轉變教育思想，才能為培養學生的創新精神、創業意識和創業能力奠定良好的基礎。學生是創新和創業教育的主體，作為教師要相信每一個學生都有創新和創業的潛能，把培養學生的創新、創業能力作為教學重要任務。所以，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。通過創新創業教學活動幫助學生形成創業意識、創業心理素質、創業能力等創業基本素質， 進而開發學生所蘊涵的創造潛能。

4.加強與產業界合作建立專兼職的教師隊伍

創新教育需要社會和產業界的支持及參與，因為它是一種實踐性的開放式教育，雖然培養專職教師是一個不錯的選擇，但從短期看來限制因素太多，因而可以考慮尋求外部的支持，培養一支“專兼結合”的創業教育師資隊伍，這才是實現創業教育真正成功的關鍵性因素。一方面，高校應該加強與產業界的合作，積極聘請政府官員、企業家、創業成功人士或有過創業挫折的人士、技術專家、公司管理人員等各類及專家學者（包括科研類、經管類及法律類）等作為兼職教師，實現社會與學校資源的高效整合，建立一支層次類別齊全、專兼職結合的高素質創新創業教育教師隊伍。這部分人員對自主創業的目的、意義和運作，都比較容易把握，因為他們有宏觀經濟方面的管理實踐，對企業運作的流程等都熟悉，因此一方面可以通過講授一些創業實踐課程使學生在創業道路上獲得有效的指導而少走彎路；另一方面則可從事專業性強的專題教學如創業心理、創業規劃、創業融資等知識的傳授。

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