中職語文多媒體教學的有效性探究

林　海

中職語文多媒體教學的有效性探究

林海

福建省僑興輕工學校

隨著經濟的發展和技術的進步，越來越多的中職學校開始配備現代化的多媒體設備，使得多媒體教學成為各專業、各學科教學的一種常態。中職語文多媒體教學也走進常規化、日常化，但是實際的教學效果卻不盡人意。該文結合有效教學的相關理論，嘗試對中職語文多媒體教學的有效性進行探究。

中職語文多媒體教學 有效性

有效教學是教學的根本出發點和歸宿，是多少年來千百萬教育工作者孜孜追求的目標。有效教學是指運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益最優化的教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有無效益的惟一指標。有效教學要求教師具有充分尊重學生主體地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有實現三維教學目標的理念，具有以學生獲得的發展的狀況測量教學效益的理念。有效教學要求教師在教學準備、教學實施、教學評價等過程中所形成的既相對穩定又隨教學情境靈活調整的基本范式。

當前中職語文的多媒體教學，雖然發揮了一定的積極作用，但也存在著一些問題：（1）個別老師忽視課堂的靈活多變，過分依賴多媒體課件，造成堂堂課使用、整堂課使用多媒體課件，使得課堂教學成為一種模式化、機械化的教學流程，致使學生由最初的新奇、關注變為感到麻木、乏味。（2）有些老師多媒體教學安排的課堂容量過大，再加上教師用課件上課不知不覺中就會加快講課速度，反而造成學生接受程度較差，對老師所教的內容“來不及反應”或根本不去反應。（3）有些多媒體課件直接照搬教學設計和教材內容，以多媒體課件代替教學板書，課堂上看著課件一味講解。課堂教學變成了多媒體課件的演示，教師成為課件的播放員、解說員，學生成了課件的觀眾、聽眾，師生完全被多媒體綁架，從而忽視了教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體，而學生能力的培養更是成為空話。（4）有些老師制作的多媒體課件為了追求課堂教學的熱鬧氣氛，吸引學生的注意力，應用了一些和教學內容無關的動畫、圖片、聲音、視頻等資料。課堂上學生完全在關注這些熱鬧、花哨的東西，而不注意學習內容、學習重點和難點，課后也不知道自己掌握了什么知識，獲得了哪些能力，嚴重擾亂了學生的正常思維，淡化了教學內容和教學目標，達不到課堂教學的應有效果。

筆者認為，中職語文的多媒體教學之所以存在著諸多問題，其根本原因在于或多或少忽視了教學的有效性。那么，如何才能讓中職語文多媒體教學更具有效性呢？結合實際的教學經驗，筆者認為應當注意以下幾個原則：

1 多媒體資源最優選擇原則

針對前面指出的“教學目標不明確”、“課堂容量過大”等問題，教師在對教學資源的選擇時，應充分考慮其有效性。教師在進行課前準備、教學設計時當然應搜集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，而是應圍繞自己所講授的內容——教學目標，根據教學對象——學生的心理與生理特點，精心選擇那些具有針對性、科學性、趣味性、思想性、時代性的教學資源，總之要學會取舍，防止資源的“泛濫成災”。例如：在設計《藏羚羊跪拜》這一課時，供我們選擇的素材就非常多，有藏羚羊的圖片，有課文的朗誦音頻，還有與藏羚羊相關紀錄片、《藏羚羊之殤》MTV等素材可供選擇，這種情況下教師應根據實際情況有所取舍，精心選擇，嚴防濫用。

2 多媒體設計堅持以學生為主體的原則

現代教學論認為，學生不僅是教學對象，更是教學的主體，是整個學習過程的主人。因此，多媒體教學要特別強調學生的學，盡可能調動學生學習的主動性，使學生最大限度地介入學習過程，讓學生在多媒體學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極的思維掌握知識、發展能力，這就是學生主體性。

教師在多媒體設計時可從以下幾個方面入手：第一，使學習者明確教學目標和動機。也就是要求教師在多媒體設計時要突出中心，主題明確。第二，運用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。第三，通過設置恰當的情境，誘發學生積極思維，主動探索。第四，能夠恰當地指導、激發和幫助學生學習，使學生能夠在教師的“誘導”下，“主動出擊”，從而達到對所教內容的全面深刻地理解和掌握。

例如：我在講《壺口瀑布》時，是這樣設計的：先播放壺口瀑布的視頻，讓學生身臨其境地觀瀑，讓學生談一談自己的感受，并總結概括成幾個形容詞，進而再讓學生閱讀文本，看看作者對這幾個形容詞是如何詮釋，并通過比較，讓學生深刻品味文章的優美與獨到。

3 多媒體教學應堅持師生互動原則

一堂好的語文多媒體課應當使所有學生都受益。在多媒體教學中，要盡可能安排以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課堂的教學密度越大，教學質量就越高。但是多媒體教學，不能一味地按計劃進行，教師必須充分考慮學生的因素，關注課堂上的變化因素，站在整堂課的角度來安排好多媒體的進度，讓學生能夠接受多媒體教學內容，真正完成學習目標。

在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主、教學手段為輔的宗旨。教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務并服從于教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。我們在實施語文多媒體教學中，應充分利用多媒體這種技術手段作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，讓師生互動起來，既使教師的主導作用得到有效發揮，又使學生的主體作用得到充分體現，取得教學實效。

綜上所述，不管是在多媒體資源的選擇堅持最優原則，還是在多媒體設計時以學生為主體原則，或是在多媒體教學堅持師生互動原則，一切都是在追求著教學的有效性。也只有充分考慮教學的有效性，才能喚醒多媒體教學沉睡的潛能，張開中職語文魅力的翅膀，放飛職業教育偉大的理想。

[1] 高慎英, 劉良華. 有效教學論[M]. 廣州: 廣東教育出版社, 2004.

[2] 劉浩凱, 劉倩. 淺談語文多媒體課堂教學中存在的幾個問題[J]. 東西南北：教育觀察, 2011(12): 207, 255.