五步教學法打造創新作文

李建珍

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五步教學法打造創新作文

李建珍

福州商貿職業中專學校

五步作文教學法的具體內容是：鼓勵閱讀佳作，提高鑒賞層次和寫作能力；進行發散思維和聚合思維訓練，雙向提升創造思維能力；采用“頭腦風暴”——說出自己的創意；運用說寫結合完善創意，精雕細琢制造美文；注重評價的多元性，激發寫作潛能。利用這種教學方法對學生進行訓練，能夠達到讓學生學會寫作創新作文的目的。

發散思維 聚合思維 頭腦風暴 多元智能理論

與普通人生命運密切相關的大考都離不開作文——中考、高考需要作文，公務員考試“申論”需要作文，事業單位招考也要考作文，而且作文一直都是占最大分值的“壓軸題”。作文，與我們生活息息相關，它是個人能力素質的綜合反映。所以，從小學二年級開始，就要學寫作文，一直到高中畢業，歷經11年的作文訓練，但能寫出優秀作文的并不占多數。

如今的中職生，有了推薦免試入學的機會，但學有余力的學生還是希望靠自己實力，考取更好的高校，得到更好的專業訓練，將來獲得更好的前途。步入考場，人人都希望考高分，希望自己能在一場又一場的考試中寫出高分作文，但從高職單招作文閱卷情況分析，很大一部分平常作文主要靠“百度”，沒經過專門作文訓練的中職生進考場就不知從何入手，能得高分的作文太稀罕，絕大多數作文平淡無奇，這是思維缺少創新的反映。

為了考試作文能得高分，也為了提高思維能力，僅靠進行審題立意的傳統作文指導是不夠的，有必要對學生進行創新作文的訓練。在日常作文教學中，筆者從五個方面逐層指導學生學寫創新作文，稱為“五步作文教學法”。

1 以問促進聽與思，深刻而廣博的思想是寫好作文的前提

高職單招考試，語文只占其中的1/6，很多學生不會將時間花在語文上。學習時間有限，必須做到花最少的時間，找到最佳的寫作感覺，所以閱讀作家的千字短文佳作必不可少。大量閱讀是良好寫作的基礎。在日常閱讀教學中，有目的地選擇名家作品指導學生閱讀，尤其要注意指導學生分析名家佳作的“佳”在何處。

為了讓大家讀有所得，避免流于形式，可以以課前5分鐘的形式，讓學生輪流上臺講讀、點評優秀文章。輪到講讀的學生要準備與該篇作文相關的兩個以上的問題，寫在黑板上，請下面的同學帶著問題去傾聽，思考，解答。

教師可以引導學生深入篇章，全局把握，當學生質疑有所進展時，再拓寬他們的思路，要求他們把眼前閱讀的文章與課外閱讀，與自己的生活經驗聯系起來思考。這樣步步誘導、持之以恒地培養，對有質量的提問加以鼓勵，組織學生討論，甚至辯論。學生提問的積極性就得到增強，回答也會越來越有自己的思想。

接觸的優秀文章多了，學生的眼光也就提高了，有了一定的鑒賞力。文章還可以進行比較閱讀，適當安排幾篇同題作文，讓學生比較，假設他們是高考改卷老師，他們喜歡看什么樣風格的作文。這樣一比較，結合自己寫作的實際情況和擅長之處，就會明白自己應該往哪個方向努力。

2 發散思維和聚合思維訓練，雙向提升創新思維能力

創新思維是發散思維和聚合思維的辨證統一。

作文教學中進行發散思維訓練是追求盡可能新穎、獨創的構思。比如，進行“發散立意”的訓練時，可以提供給學生一些素材，閱讀之后，引導學生多角度分析、提煉文章的中心主旨、立意論點。再比如，給學生一定的話題材料，指導學生根據材料推斷出多個論點，最后確定自己的作文主旨。這時學生就需要從既定的材料出發，進行多角度的思考，而每一個角度思考的結果都可能形成一個作文的主題。

培養學生發散思維能力，還要教給他們一些多向思維的方法，如：順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維等，并在此基礎上，產生更高一層次的直覺思維、靈感思維。考場作文要求學生審題、立意、寫作的速度要很快，這時候直覺的選擇、靈感的迸發就顯得尤為重要，經過寫作方法指導和訓練的學生會比較容易做到這一點。

當思維達到一定的發散程度后，便需要及時改變思維策略，由發散思維過渡到聚合思維。在作文教學中，聚合思維體現在對所獲得的各種材料進行加工、整理，最終選擇一個適合自己的，相對意義上最佳的構思方式。

3 用“頭腦風暴”進行創意訓練

“頭腦風暴”法誕生于1941年，亞歷克斯·奧斯本是一個廣告總經理，他發現傳統的商業會議制約了新觀點的生產，提出了幫助激發觀點產生的規則：①不對觀點進行批評；②追求觀點的數量；③在彼此的觀點之上建立新觀點；④鼓勵狂熱的和夸張的觀點；⑤每個人和每個觀點都有均等的價值。他發現，當遵循這些規則的時候，更多的觀點就被產生，而且更多的新穎觀點帶來了更多有用的觀點。

“頭腦風暴”法不僅幫助企業產生新觀點，同樣適用于寫作教學。進行“頭腦風暴”訓練，學生在短時間內會產生很多構思新穎、別出心裁、獨樹一幟的想法，并愿意把自己的想法表達出來。

于漪老師說過，“教師不是所有方面都超過學生，學生積極性調動起來以后，常常會產生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態的閃耀，教師應敏捷地抓住這些火花”。而這種火花正是學生創造性思維的寶貴成果。

由于中職生自身語文素質方面的原因，對主題的把握可能不是太好，但是按照“頭腦風暴”的規則，每提一個主題，教師都要組織同學討論該主題有沒有意義、有沒有價值，那樣做只會破壞“頭腦風暴”的技巧，使學生服從于權威，回到傳統的教學模式中去，不敢再有自己的見解、提議。此時，最為關鍵的是教師只要忠實地在黑板上記錄下每一個主題就行。當每個小組的主題都提完以后，再指導學生從以下幾個角度評價作文構思的優缺點：

（1）開闊的選材空間（放眼社會，傾聽自然，放眼歷史，展望未來）；（2）獨特的感悟和抒情（找準寄情的載體：人、物、景、事）；（3）旗幟鮮明的觀點（正反對比、逐層求問、逆向解讀）；（4）個性化的構思和表達；（5）創新的作文形式。

針對考場作文時間短的特點，可以采用一種個人的頭腦風暴法，我將之稱為“考場個人頭腦風暴法”。即針對某一個主題，提出各種不同的想法。把自己所有能想到的觀點、例子、提綱、標題，或者是一些比較好的句子都列出來，再進行自我評價，全局考量，結合實際情況和難易程度決定取舍，最后動手寫作。

4 說寫結合完善創意，精雕細琢制造美文

運用“頭腦風暴”法說出創意，或寫出簡易提綱等僅是淺層環節，真正要寫出一篇優秀作文，還需下一番苦功夫才行。寫的過程是表達思想、完善自己初步構思的過程，在這一過程中，思想火花不斷迸發，構思不斷改進，努力達到一個比較高的層次。

中職生的語文綜合能力素質和寫作水平普遍不高，要想通過一兩次指導，作文就能達到一個很高的層次是不現實的，平時還要進行諸如成語積累、修辭使用、細節描繪、立意高妙、鳳頭豬肚豹尾等方方面面的指導和修改訓練，每一次修改都是一次進步。

學生最容易看到自己進步的方式是“第三稿”作文。“第三稿”作文在日常教學中具有可操作性：給一個時間段（一周時間）讓學生寫第一稿、第二稿、第三稿，將三稿都收上來，就可以明顯地看到學生的進步，再花時間逐稿進行分析，讓學生感受到自己的寫作潛力，自然會醒悟：原來寫出好作文并不難。

按照加德納的多元智能理論，學生作為獨立的個體，是多元的、有差異的，有自己的優勢智力領域，有自己獨特的興趣愛好。而興趣是最好的老師，創新作文寫作指導中，可引導學生尋找自己的寫作燃點，發現自己的擅長之處。平時注意搜集自己感興趣的素材，寫作的時候，發揮特長，寫自己最熟悉、最感興趣的內容，就是某方面的專家，擁有無可比擬的獨特構思，必會摒棄千人一面的寫作內容，完成獨具個性的作文。

5 注重評價的多元性，激發寫作潛能

從多元智能角度出發，對學生的評價是貫穿整個學習寫作創新作文始終的。

從閱讀優秀作文的提問開始，指導學生質疑、提問，組織學生討論所提問題本身的質量，并思考如何回答，對有質量的提問、回答加以鼓勵、表揚。這樣，學生的積極性就得到了增強。進行創新思維訓練和“頭腦風暴”創意訓練過程，也應注重評價的多元性、時效性。

從評價的主體看，可以讓學生自評，調動自我認知智能；也可以讓學生互評，促動人際關系智能；還有教師的全面評價；有條件的還可以請家長評價，加強家長與孩子的溝通。

教師可將學生的優秀創新作文向各級各類報刊雜志推薦，讓學生在作文發表中得到最好的評價和獎賞，最大限度地激發寫作潛能，由功利性地應對考場作文到自發、自覺、長久地熱愛寫作——這，應該是教師指導學生學寫創新作文的最高境界和終極目標。

直面高職單招考場的創新作文寫作指導雖有其功利性，但從長遠來看，不斷進步，積累成就感，發現自身潛力，無疑是激發寫作興趣，讓學生終身受益的有效途徑。

[1] 中等職業學校語文教學大綱.

[2] (美)霍華德·加德納. 沈致隆, 譯. 多元智能新視野[M]. 北京: 中國人民大學出版社, 2012.

[3] 魏傳憲. 創新思維方法培養[M]. 成都: 西南交通大學出版社, 2006.

[4] 于漪. 新世紀教育論叢：反思[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 2008.