新課程背景下體育學習評價研究綜述

吳 驥

1 關于評價目的

學習評價受到體育文化的影響，體現著體育文化中的價值體系。反觀我國體育教育思想的演進，體育的內涵變得更加豐富、寓意更加深刻。然而，傳統的體育思想也會影響著人們對體育學習的價值判斷。雖然，當前一直在大力倡導“以人為本”的教育理念，但是在應試教育的大背景下，加上中考體育加試和高考體育加試等考試制度的沖擊；有些體育教師對學習評價的目的認識仍然不夠透徹，在體育教學過程中，必須強化學習評價的甄別與評判功能，使得“以人為本，健康第一”的教育思想難以貫徹執行。那么，當代社會背景下如何理性認識學習評價的目呢？

謝福萍認為體育學習評價的目的有兩個方面：一是了解學生的學習情況與學習中的表現，關注學生的個性發展和情感體驗，讓學生更好地認識自己的優缺點，從而更加積極主動地發揮自己的長處和改變自己的不足，培養能力，樹立自信，增進健康。二是了解體育教師在課堂中的教學效果，使得老師更加全面地了解學生掌握學生學習狀況，并根據學生的實際學習情況，隨時調整體育教學方法和內容，引導學生主動去學習，掌握運動技術和技能，逐步養成終身體育鍛煉習慣的習慣［1］。汪曉贊等人認為學習評價的目的在于充分發揮體育學習評價的導向、激勵與反饋功能，有效激發與提高學生的體育學習興趣，調動學生學習的積極性，從而真正體現“以學生發展為中心”的新課程理念［2］。

綜上所述，體育學習評價的目的要體現以下幾個方面：第一，體現體育課堂教學目標和課程評價的整體要求；第二，檢查體育教學效果，通過“反饋－激勵－改進－提高”等途徑來促進“教”與“學”的和諧發展；第三，要利于調動學生的學習熱情和學習動力；第四，要利于學生的個體全面發展。

2 關于評價內容

評價的根本目的就是促進學生的發展，新課程背景下的教學評價應由片面的、單一的甄別評價機制轉向過程化的、多元的評價機制發展。雖然在傳統的教學評價內容中也涵蓋多個方面，如體育知識與技能，學習態度情感價值觀，身體素質和運動參與等，由于運動技能和身體素質便于利用“達標式”的評價，如時間、長度、高度等，而忽略其他方面，造成評價內容的片面性。汪曉贊等人研究發現，體育教師對學生的學習評價包括以下方面：體能水平（76.4%），上課表現（80.2%），平時參與體育活動的積極性（81.3%），運動技能掌握程度（76.4%），出勤率（62.6%），其他（14.3%）［3］。評價內容很程度上有所轉變，覆蓋了諸多方面，在學習表現及課外積極活動方面有所側重，但是忽視學生在情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展，評價內容仍而處于一個失衡的狀態。

《體育與健康課程標準（2011年版）》簡稱《標準》指出課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，這也是學習評價要覆蓋的內容（見表1）。

表1 學習評價內容

上表發現，《標準》中的評價內容層級分明，思路清晰。

綜上所述，體育學習的評價內容多元化已經得到社會的認同，但實際操作具有一定繁雜性，特別是非認知因素的評價，往往評價過程復雜反而效果明顯，同時也面臨著顧此失彼的現象。如何劃分評價內容的比重是目前主要研究的問題，但是在實踐中發現，根據各個層次學習主體的具體情況，既全面評價又有側重點，也取得很好的評價效果。值得一提的是，在實施評價的過程中評價內容之間有著內在的邏輯關系，內容與內容之間相輔相成，互相促進，是一個不可分割的共同體。

3 關于評價方法

評價方法是促進個體發展的手段。根據不同的分類依據教學評價有不同的類型：以基準為依據分為相對性評價、絕對性評價和自身評價；以內容為依據分為過程性評價和結果性評價；以功能為依據分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；以方法為依據分為定性評價和定量評價。但是在《標準》也明確指出：“相對性評價與絕對性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合”。顯然，評價類型已經納入評價方法的范疇。胡曼玲［5］認為，不同評價的內容，要采用不同的評價方法，在評價時要注意教學評價與學習評價相結合；效果評價與過程評價相結合；課堂評價與課外評價相結合；課堂教學常規評價與教學特色評價相結合，而評價方法也對評價內容具有選擇性。

研究中指出，課堂與課外結合，常規與特色結合，顯然，評價方法的內涵得到了進一步豐富。

潘家禮等人認為：學習評價最常用的方法為：問卷、技能評定、觀察、成長記錄、測量。但是不同的評價主體選擇方法也有差異的（見表2）。

表2 不同主體與方法選擇

夏冬等人認為“進步度”與“達成度”評價對初中學生身體素質的發展能起到激勵和促進作用；分析學生身體素質測試指標要用“絕對性”和“相對性”評價相結合的形式來評價。《標準》建議：“對水平一的學生應主要采用評語式評價；對水平二和水平三的學生可以采用評語和等級制評價相結合的方式；對水平四的學生以等級制評價為主，結合評語式評價進行綜合評價”。這表明不同年齡段和不同水平的學生評價方法的運用具有明顯差異性。

總言之，學習評價方法的運用方面要注意四個方面的問題。第一，不同的評價內容，評價的途徑不一樣，選擇的評價方法也不一樣。第二，不同的評價主體運用的評價方法也不一樣。第三，不同年齡段、不同性別、不同水平層次的學生運用的評價方法也是有差異的。第四，在評價方法的選擇和運用時要注意有效結合。

4 關于評價標準

評價標準與評價內容密不可分。評價標準的研究也是學習評價體系研究中較為欠缺的方面。時下，我國各級學校的學生體能的評價以《國家學生體質健康標準》為標準，但是，在非智力因素方面的評價沒有統一的評價標準。

評價標準的理論研究上有了新的進展。王秀香等人認為，評價標準應關注學生的個體差異和進步幅度；評價標準要關注學生個體差異，結合絕對性評價和相對性評價進行綜合性評價，促進體育學習評價標準的多元化發展；為此，要依據現實的教學內容和要求來確定評價內容，確保體育學習評價、內容及目標的統一性。鐘徐良等人認為，絕對性評價標準與相對性評價標準的有機結合，定量評價標準與定性評價標準的有機結合以及綜合評價標準。

在實踐的層面上王佃娥等人通過特爾斐法得到學習態度、知識技能的掌握與運用、學生的情意表現與合作精神、健康行為、與健康有關的體能的權重系數分別為：0.1、0.4、0.1、0.1和0.3。研究在一級指標確定了權重，而對二級或三級等具體的指標有些模糊，但是此研究對教學實踐有很強的指導性。

顯然，評價標準的理論研究與實踐操作研究沒有更好的融合起來，理論與實踐有剝離的現象。建議以《標準》的評價內容為導向，建立起分級評價標準，這樣評價的思路才清晰。在評價中應體現價值理性，不宜把所有評價標準進行量化，而應多元標準相結合起來，這樣才相對客觀。

5 關于評價主體

體育學習評價是一個價值判斷的過程，面臨著選擇評價主體的問題，在體育學習評價中，評價主體主要有學生、教師和家長主體，此外，還有同學，不同的評價主體其作用有所區別（見表3）。

表3 不同評價主體及作用

評價主體除了以上羅列之外，還可以把班主任、其他學科教師、學生家長等納入其中，多主體、多角度進行評價才更加科學、準確、全面。另外，不同的評價內容應選擇不同的評價主體，如要了解學生的家庭生活情況應以學生本人和家長為主體。評價主體多元化轉變，學習評價才能客觀，這才是價值理性的回歸。

［1］謝福萍.中學體育與健康課程學習評價探析［J］.體育文化導刊，2009（7）：110－112.

［2］汪曉贊，季 瀏，秦海權，等.多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響［J］.體育學刊，2008，15（12）：53－58.

［3］汪曉贊，季 瀏，金 燕.我國中小學體育學習評價改革效果的調查研究［J］.沈陽體育學院學報，2009，32（1）：102－107.