基于企業先導的人才培養模式改革探索與實踐

樓 駿

校企合作是高職院校辦學模式的必然選擇。但由于校企合作是一個關系到多方面利益因素協調的系統工程，[1]因此在具體實施過程中仍有許多問題亟待解決。企業參與人才培養的主動性和積極性是其中最突出的也是制約校企深度合作的瓶頸問題。

基于企業先導的人才培養模式改革是要使企業能存在并作用于專業人才培養的全過程，充分體現企業在培養過程中的主體地位，使企業從以往被動接收學生實習或就業變成主動參與學生培養過程，從而在人力資源成本中找到與高職院校的利益共同點。

一、人才培養模式改革的思路

人才培養模式是專業人才培養的頂層設計，總體上應包括“培養什么人”和“怎樣培養人”兩個方面。“培養什么人”解決的是專業定位的問題，即通過人才需求調研確定專業培養目標和培養規格。“怎樣培養人”是根據專業定位分析職業崗位能力要求，構建相應的課程體系，設計課程教學內容和教學模式，編寫教材或講義，并完善教學效果評價。以上幾個方面也構成了人才培養模式改革的主要內容。

（一）幫助學生成才是人才培養模式改革的邏輯起點

學生既是教育教學改革的承受對象，也是改革的利益主體，因此包括人才培養模式改革在內的所有教育教學改革最終都應落實到學生身上，即能更有效地幫助學生成才。改革只是手段，學生成才是目的，所以人才培養模式改革必須在深入研究高職學生的身心發展規律、價值取向和利益需要的基礎上進行相應的改革設計。[2]

（二）開展校企合作是人才培養模式改革的必由之路

以就業為導向的高職教育理念決定了用人市場的選擇是檢驗學生成才的重要標準，高職院校不可能離開行業企業進行專業人才的培養，高職教育要真正有效地實現其人才培養目標，必須充分發揮學校和企業兩個育人環境的作用，因此校企合作是高職人才培養模式改革的必然選擇。

（三）推行企業先導是人才培養模式改革的有效途徑

目前校企合作的發起點更多地在學校，這樣的合作帶有明顯的自利性，企業在校企合作中希望獲得的利益無法得到滿足。如高職院校過分注重自身完成人才培養過程，而缺少考慮企業的實際需求，使得高端技能型人才培養的針對性不強，難以提高企業對畢業生錄用的吸引力[3]；同時由于企業未能充分參與課程的設計與開發、教學的實施與評價等環節，因而也未能充分認識在人才培養過程中學生獲得的潛在價值，以至于在實習中單純地將學生作為廉價勞動力，進而使學生失去對企業甚至專業的認同。有效開展校企合作的前提是企業是否能在合作中獲得主動權，而企業先導正是體現了企業在人才培養過程中的主體地位。因此，企業先導是校企合作進行人才培養模式改革的有效途徑。

二、企業先導下的人才培養模式改革途徑

基于企業先導的人才培養模式改革強調企業的全程參與和引導，通過與企業一起開展專業人才需求分析，確立培養目標，同時結合企業的能力標準、評價標準、生產項目甚至企業文化，構建突出能力培養的課程體系，并以企業實際生產項目為載體合作開發項目化課程及相應的教材，設計符合生產實際的考核評價體系，激發學校、企業、學生各方的積極性。

（一）在企業引導下進行專業設置與定位分析

邀請與專業預期定位相適應的企業參與一起進行專業人才需求調研，根據地方經濟發展需要和企業用人需求，對專業人才需求前景、專業設置必要性、專業開設的可行性、人才培養模式的總體構想等進行充分論證。

在調研論證的基礎上，學校與合作企業共同就專業面向的崗位（群）以及崗位對應的職業能力要求進行分析，從而確定專業培養目標和培養規格。

（二）構建以崗位職業能力為主線的課程體系

由于高職教育的專業設置面向具體的職業崗位 （群），因此課程體系就必須以全面滿足企業用人需求為宗旨。通過與企業專家聯合，從職業崗位分析入手，融合職業資格標準，以“職業能力”為本位進行課程體系的設計。

在課程體系的結構上采取由高向低的“演繹”方法[4]。首先根據職業崗位（群）的工作任務和能力要求設計專業綜合能力平臺課程，進而向下分解形成專業基本能力平臺課程，最終與職業核心能力和崗位遷移能力一同構建基于“四大能力平臺”的課程體系。

（三）建立“契約式”課程開發機制

課程是高職教育的主要產品，學生、企業、社會是課程的客戶。無論是學生、企業員工還是社會自學者，通過課程學習最終都是為了滿足職業崗位的需求，因此，課程開發不能只是院校單方面進行，閉門造車，自娛自樂，而是應該強調與企業的合作。課程的產品屬性使得企業參與課程開發變得可能，院校可以通過與企業簽訂協議，以契約的形式整合雙方的資源優勢，共同參與課程開發，并最終共享課程開發成果。

（四）構建校企結合的教學評價體系

高職教育的教學評價已經從簡單的知識考核向知識、技能、態度綜合評價轉變，而以崗位職業能力為主線的課程體系又決定了課程教學目標實現與否需要有來自企業的評價，來自企業的評價不僅使對學生的能力評價更為真實、合理，而且還可以幫助學校和教師利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，改進教學使之更貼近企業需求[5]。因此必須吸納并發揮企業在教學評價中的作用，成立專業“教學評價委員會”，使評價主體由原來單一的教師評價轉向教師、企業與學生評價相結合，從而客觀、科學地進行教學效果評價。

三、水利工程專業人才培養模式改革實踐

下面以浙江同濟科技職業學院（以下簡稱學院）水利工程專業為例介紹企業先導下的人才培養模式改革實踐。

（一）專業基本情況

水利工程專業是學院最早開辦的專業之一，該專業旨在培養適應水利工程生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型人才，多年來為浙江省水利系統培養了大量的優秀人才。專業在開設之初即成立了水利工程類專業指導委員會，近年來，通過校企合作，在專業建設、課程建設、教材建設以及師資隊伍和實習實訓基地建設等方面都取得了一定的成績，積累了豐富的水利職業教育經驗。2008年被列為學院重點建設專業，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業項目建設，2011年被列為中央財政支持高等職業教育重點建設專業。

（二）專業人才需求調研

在專業開設前，專業建設團隊通過前往浙江省內各級水利施工企業、水利工程監理單位、水利工程設計院所、水利工程管理單位、市（縣）級水利（務）局等單位進行廣泛的專業人才需求調查，并選擇聯合浙江省水利水電工程局、浙江省第一水電建設集團公司、浙江廣川工程咨詢有限公司、杭州市水利水電勘測設計院等有一定影響力和代表性的企事業單位對專業設置進行了充分論證，掌握該專業的就業去向、崗位面向和工作范圍等信息。

（三）專業定位分析

專業建設團隊在人才需求調研的基礎上，經過校企聯合論證，確定了該專業的培養目標是針對中小型水利工程的設計、施工、監理、管理等崗位群培養高端技能型人才，圍繞該培養目標又與合作企業一起分析崗位群的工作任務、工作性質和職業能力要求，并在專業指導委員會的指導下提出了崗位職業能力體系，如圖1所示。

圖1 崗位職業能力體系圖

同時以職業能力培養為主線進行人才培養模式設計，構建了“3+2+(2)+1工學交替能力遞進”的人才培養模式，按照能力形成的內在規律，把能力培養劃分為三個階段，從專業基本能力到專業綜合能力和崗位遷移能力，職業能力層層遞進、延展，并將職業核心能力融滲于全學程中培養，再利用兩個暑期的社會實踐開展崗位見習和生產實習，以及最后一個學期的頂崗實習，實現工學交替的人才培養過程。

（四）構建基于“四大能力平臺”的項目化課程體系

由水利工程類專業指導委員會組織企業專家和專業教師認真分析崗位群對應的工作任務，放棄學科知識體系，重新構建形成了基于“四大能力平臺”的項目化課程體系，緊緊圍繞水利工程建設一線的崗位群，形成以崗位能力為主線、以工作知識為主體的課程內容結構。課程體現從崗位工作任務出發、強調能力本位的特點，秉持理實融合的原則，設計具體的項目化課程滿足企業對崗位能力培養的要求。

（五）校企合作共同開發項目化課程

由富有經驗的專業教師和企業專家組成了課程建設團隊，分析各門課程對應的崗位工作任務確定課程教學內容，按照工作過程將教學內容整合為學習項目，并從教育教學的角度劃分教學單元，確定課程單元所需傳授的知識、技能和態度，并將其轉化為課程教學目標。

根據專業基本能力與專業綜合能力培養途徑的不同，分別采取不同的項目化方式，如建筑材料與檢測、水利工程CAD、水利工程測量、工程地質與土力學、實用水力計算、水工混凝土結構等與專業基本能力橫向對應的課程采取小項目化的方式進行課程開發，重力壩、土石壩、水工隧洞、河道整治工程等將專業綜合能力縱向貫穿的課程采取大項目化的方式進行開發。課程開發過程中注重企業專家、技術人員的參與，并積極引入水利行業技術標準、規范規程、職業資格證書標準，特別是企業的實際生產項目，共同開發了多門項目化課程教材，突出了課程的針對性和實用性。同時開發的課程作為學校和企業共同的成果，也將直接適用于企業員工培訓等方面。

（六）積極探索有效的校企合作評價模式

該專業在考核評價模式上初步形成了如下構想：校企分工合作開展課程考核和專業人才培養的評價，學院側重教學的過程考核，注重教學過程中的學生專業知識的積累和工作態度的形成，企業側重教學結果的鑒定，對設計報告、施工組織方案、監理細則等成果質量進行評價。

實踐表明，在人才培養模式改革中，企業先導對于激發企業參與人才培養的積極性具有明顯正向作用，也是實現校企合作共贏，促進深層次合作，并最終提高人才培養質量的有效嘗試。但同時必須看到，企業先導對高職院校人才培養過程的影響也是在所難免的，原有的教學組織和教學管理模式都將因之而有所改變，隨之而來的諸如校企合作評價如何操作、課程開發成果如何保護使用等問題也都尚需在實踐中繼續進行探索，尋求解決之道。

[1]馬慶發.中國職業教育研究新進展·2008[M].上海：華東師范大學出版社，2010

[2]黎荷芳，查吉德.關于職業教育教學改革的思考[J].職教論壇，2012，（10）

[3]胡丹桂.校企合作長久運行機制的分析與探討[J].教育與社會，2008，（11）

[4]穆曉霞，陸霞.高等職業教育課程體系的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2009，（3）

[5]公昆.工學交替教學模式下教學評價方式初探[J].中國成人教育，2009，（3）