在校大學生在線學習活動特征調(diào)查與策略研究

周 媛，吳文春

一、研究問題提出

隨著我國教育信息化進程的加快，在線學習在高等院校發(fā)展迅速、應用廣泛。在線學習通過提供豐富的數(shù)字化課程資源和技術支持，為學習者創(chuàng)造自主、合作、探究的數(shù)字化學習環(huán)境，其目的在于激發(fā)學習者學習主動性，更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)和認知遷移。但是任何有意義學習的發(fā)生都必須通過學習者積極有效的學習活動將新知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)，否則就是機械學習。探究在校大學生在線學習有效性，以下教學場景引人深思。場景一：傳統(tǒng)教學的課堂搬家，學習過程簡單，機械地變?yōu)榻處煱褜W習材料放到網(wǎng)上，學習者在線閱讀；場景二：面對豐富的視頻、音頻、動畫等多媒體學習資源，學習者卻疑惑地表示盡管學習資源很豐富，但不清楚具體的學習任務是什么，又該如何運用多媒體學習資源來完成學習活動；場景三：本應開展問題討論的發(fā)帖區(qū)，帖子內(nèi)容卻多為提交作業(yè)、測驗答案的討論，與課程問題相關的帖子寥寥無幾，更缺乏對問題的深層次思考。這些現(xiàn)象表明在線學習忽略了對大學生本身的關注，缺乏對在校大學生在線學習活動和在線學習過程的研究。在線學習要充分關注學生，重視學習過程和學習活動的研究。本研究以在校大學生在線學習活動作為研究的主要問題，在調(diào)查分析在校大學生在線學習活動特征的基礎上，提出在線學習活動設計策略。

二、在校大學生在線學習活動特征調(diào)查與分析

為了更好地了解在校大學生在線學習活動特征，筆者運用網(wǎng)絡調(diào)研和校內(nèi)發(fā)放問卷的方法，針對已經(jīng)完成或者正在參加在線學習課程的在校大學生開展問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份，問卷有效率為91%。[1]

表1 對學習任務和學習過程的行為與態(tài)度

在線學習活動主要包括學習任務、學習過程、監(jiān)管規(guī)則、學習支持、評價規(guī)則和學習資源等六方面構(gòu)成要素。[3]按照上述構(gòu)成要素，將調(diào)查內(nèi)容分三個部分：學習任務和學習過程、學習監(jiān)控與學習支持、學習資源和學習評價。

（一）學習任務和學習過程

為了進一步得到在校大學生在線學習過程的實際情況，針對大學生在線學習策略做了調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在線學習時都能采取相應的學習策略，但仍然有17%選擇了沒有想過采取學習策略。選擇學習策略的比例分別為，77%采用閱讀材料后做測試題；43%會對學習方法進行反思；僅有25%會網(wǎng)上討論學習問題；18.6%上機前制定學習計劃；9.3%學習完成時做小結(jié)；5.5%會背誦網(wǎng)絡課程內(nèi)容。

學習任務和學習過程作為在線學習活動的核心要素，直接決定在線學習效果。占70%的大多數(shù)學生在線學習目標明確，認同在線學習充分發(fā)揮了其自身主動性。但是只有25%的學生學習任務清晰，28%能較容易地掌握學習重點，43%的學生能夠按照學習計劃完成學習過程的各個環(huán)節(jié)，以上人數(shù)均達不到一半比例。大學生在線學習活動容易出現(xiàn)學習任務不夠清晰，學習步調(diào)不能順利完成等問題。

（二）學習監(jiān)控和學習支持

表2 對學習監(jiān)控和學習支持的行為與態(tài)度

近80%的在校大學生表示在線學習中存在“易疲勞，難以長時間面對計算機”的在線學習障礙。深入調(diào)查造成學習障礙的具體原因，排在前三位的影響因素分別是，48%認為是在線學習資源過于繁雜；45.9%認為缺乏教師教學指導；缺乏學習動力占40.1%。其余影響因素從高到低依次是，受時間和條件制約35.5%；自控能力差33.9%；缺乏學習伙伴交流22.3%；信息技術能力差18%；網(wǎng)速慢不穩(wěn)定2.3%。如圖2大學生在線學習障礙分析所示。

調(diào)查結(jié)果說明超過70%的學生在線學習活動時容易受到網(wǎng)絡干擾，易疲勞、難以長時間面對計算機，需要教師提供面授輔導與幫助。很多在校大學生都承認在線學習過程中不同程度地存在玩游戲、上網(wǎng)聊天、觀看電影等與學習活動無關的行為。相反不到一半占47.4%的學生在線學習活動時注意力更加集中，這說明在校大學生自我控制能力差，需要教師及時地反饋與監(jiān)控。此外，盡管在線學習交互工具豐富，但超過半數(shù)53%的學生并不認為在線學習活動能促進和學習同伴的交流與互動。

（三）學習資源和學習評價

表3 對學習資源和學習評價的行為與態(tài)度

贊同學習資源種類豐富的學生比例有68%，但卻僅有40%的學生認同在線學習內(nèi)容能激發(fā)其學習興趣，由此可見學習資源種類與學生學習內(nèi)容的興趣之間并沒有很明顯的相關性。48%的學生將學習資源過于繁雜作為易疲勞、難以長時間面對計算機的在線學習障礙。資源過于繁雜意味著必須通過大量地瀏覽才能完成測驗與練習，掌握知識的時間就會很長。

超過半數(shù)的學生能夠在測驗、練習前自覺讀完學習材料，與調(diào)研中學生主要采用閱讀完成后做測試題的學習策略相一致。喜歡直接搜索作業(yè)答案的學生比例占到了44%。在線學習活動對測驗成績的判斷，不能僅通過作答來判分，要結(jié)合學生測驗前完成瀏覽、閱讀的知識點數(shù)量，以及每個知識點的閱讀次數(shù)。發(fā)帖前對討論問題作了一定的資料學習和思考的學生僅占20.4%，說明在線學習評價還應包括學習討論，依據(jù)學生發(fā)帖的數(shù)量和帖子質(zhì)量兩方面。

三、提升在校大學生在線學習活動有效性的策略

根據(jù)在校大學生在線學習活動特征調(diào)查分析中取得的結(jié)論，提出提升在校大學生在線學習活動設計的五項策略，即目標漸進的學習過程設計策略、引領進度的學習監(jiān)控設計策略、促進交互的學習支持設計策略、緊密相關的學習資源設計策略、多維衡量的學習評價設計策略。

（一）目標漸進的學習過程設計策略

復雜的學習活動需要諸多學習任務組成的任務序列，每一個任務都指向特定目標。Krashen對任務復雜度界面理論分析說明任務學習中的任務不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的，任務鏈中前一個任務的成功是完成后續(xù)任務的前提。[4]在線學習過程的設計，教師設計的任務如果越能體現(xiàn)從簡單到復雜，學習信息呈現(xiàn)的效果就越好，學習者越容易按照學習計劃來完成學習過程的各個環(huán)節(jié)。目標漸進的學習過程設計策略，是教師按照大學生學習特點，對每個知識單元的學習活動都細化知識目標，并對應多個不同層級的學習任務，形成從易到難、由淺入深、前后聯(lián)系完整的學習任務鏈。學生在線學習活動時可以按照學習任務鏈完成學習計劃的每個學習環(huán)節(jié)。

（二）引領進度的學習監(jiān)控設計策略

針對大學生自控能力差、缺乏學習策略，難以長時間面對計算機等學習障礙，引領式學習模式在一定程度上能提高大學生在線學習活動的有效性。引領式在線學習模式是在教師引導和帶領下，學習者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學習指定的在線課程內(nèi)容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。[5]

教師作為整個在線學習的組織者與引導者，在線學習活動是全程參與的。教師在引領式在線學習模式中，重點并非放在開發(fā)大量的學習資源，而是將重心放在如何引導學生充分利用多樣化的學習資源以及給以學生更多的支持服務。例如應用Moodle和LAMS平臺，建立學習者的學習記錄，依據(jù)知識點順序開放訪問權(quán)限。教師可以從后臺數(shù)據(jù)觀察到每一位學生的學習進度，隨時掌握學生的學習情況，在必要時參與到學生的學習過程中，提供及時的反饋評價，積極與學生開展交流、互動，滿足學生被關注的情感需要。

（三）促進交互的學習支持設計策略

在線學習活動借助于網(wǎng)絡具有交流和協(xié)作的便捷性，常見的交互工具有論壇、博客、維客、即時通信、聊天室、網(wǎng)絡社區(qū)等。面對如此之多的交互工具，超過半數(shù)的在校大學生卻并不認同在線學習活動能促進和學習同伴的交流與互動。促進交流的學習支持設計策略更加強調(diào)通過學習支持設計來完成教師或小組內(nèi)學習伙伴的幫助，以此提供給學習者自主、合作、探究的開放性學習環(huán)境，確保學習者能解決學習中遇到的困難，這種幫助可以是學術性或非學術性。在線學習支持要以促進交流、加強協(xié)作持久性為主，建立在線學習共同體以培養(yǎng)學生良好的社會交往能力，促進協(xié)作交流的社會價值與團體價值，使學生獲得更深的知識體驗。大學生在線學習共同體的建立，一般是以課程學習伙伴來形成的，往往具有相同的學科或?qū)I(yè)背景，通過學習共同體互動與協(xié)作能產(chǎn)生新觀點、新思想、新的問題解決方案，從而在原有認知上產(chǎn)生新認識。

（四）緊密相關的學習資源設計策略

知識內(nèi)化需要一個過程，奧蘇貝爾的有意義學習表明只有當要學習的知識與學習者自身知識結(jié)構(gòu)建立起某種聯(lián)系時，有意義學習才能發(fā)生。資源必須與要掌握的知識內(nèi)容之間具有高度的相關性，且符合學生知識建構(gòu)需要。在線學習效果與在線學習資源的數(shù)量無直接關系。資源越多意味著完成知識信息加工的工作量越大，學習的時間也越長，過于繁雜的學習資源降低學生對學習任務清晰度的認識。教師要根據(jù)學生在線學習的實際需要，合理選擇一定數(shù)量的學習資源，避免簡單機械的重復。確保學習資源與知識內(nèi)容能具有很高的相關性，各學習資源之間都要保持緊密的聯(lián)系并且符合學習者認知的知識結(jié)構(gòu)。

（五）多維衡量的學習評價設計策略

單一地依據(jù)閱讀完成后做測試題來衡量在線學習活動效果并不能全面評價學生掌握學習目標的情況，也難以促進學生深入思考與學習。針對大學生在線學習活動評價，應遵循多維度衡量的學習評價設計策略。通過建立學習檔案數(shù)據(jù)庫，詳細記錄學生閱讀每一學習模塊的次數(shù)，完成作業(yè)和測驗的情況；提供學生作品的上傳與下載功能，開展學生自評、小組評價、教師評價的多元化評價；積累學生在課程論壇中發(fā)表的帖子，以及帖子的發(fā)表時間、字數(shù)、從屬哪一論題等元數(shù)據(jù)，從學生發(fā)帖、回帖，參加討論的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。

[1][2]王楠，喬愛玲.在線學習活動本質(zhì)及理論基礎探究[J].中國遠程教育，2009，(1):36-37

[3]李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010，(4):68-69

[4]鄧毅群，肖鳴旦.小學英語教學中任務型語言教學的探討[J].江西教育科研，2006，(4):75-77

[5]王俊祥，趙呈領.引領式在線學習設計與研究[J].中國遠程教育，2010，(9):58-59

[6]王楠.在線學習活動設計策略研究[J].中國遠程教育，2011，(2):41-45