信息素養及其培養

沈舷 伍轉華 林盛昌

【摘 要】信息素養是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。信息素養注重信息知識與信息意識、信息能力與信息道德以及信息創新能力的協調發展，實現信息觀念、知識、能力的統一。高素質的信息素養能進一步提高網絡學習能力，為自主學習、研究性學習、合作學習、終身學習提供了技術支持。

【關鍵詞】信息素養 培養 網絡學習

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0423-01

本課題來源于常州紡織服裝職業技術學院“利用教育信息資源進行自主學習的研究”項目，項目編號（RS4）。

在信息化時代，學習已經離不開互聯網，網絡學習已蔚然成風，學習者要求得到可靠的信息、隱私和知識產權得到保護、獲得個性化服務、實現資源共享、學習費用低廉等。在豐富的網絡資源中，實現一種以問題為核心、探索未知領域跨學科的綜合實踐活動和基于學習資源的開放性的學習活動，使學生的實際能力與知識接受量相匹配，就要求學習者具備較高的信息素養。

1. 信息素養的定義和構成

1.1信息素養的定義

20世紀90年代后期，我國學者結合本國實際，提出來對信息素養含義及結構的看法。王吉慶教授在《信息素養論》中提出：信息素養是一種可以通過教育所培養出的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力[3]。

我國教育部2000年11月下發的文件中《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，并且認為信息素養應該包含以下幾個方面：信息意識、信息常識、信息能力和信息道德。

2003年，《普通高中信息技術課程標準》提出了新的關于信息素養構成的便于理解與操作的標準：“學生的信息素養表現：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交能 思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感”。

1.2 信息素養的構成

從國內外關于信息素養的含義與構成的理論探討中可以歸納出信息素養的本質是在特定的信息社會中人的一種綜合素質。根據對信息素養的理解和研究總結出信息素養的基本構成包括信息意識、信息能力、信息道德、信息創新能力。

（1）信息意識

信息意識是對新信息的敏銳，時刻追求新知識的熱情。

（2）信息能力

信息能力是獲取、處理信息的能力，包括檢索、組織和使用的能力。

這一部分是信息素養的知識主體部分，是人們在信息交互中、與人的交流過程中應該具有的信息知識及技能。

（3）信息倫理道德

信息倫理道德是人們對信息交往中人與人之間的關系，是“調節人們之間以及個人與社會之間信息關系的行為規范的總和”。

（4）信息創新能力

信息創新能力是對獲得信息進行辨識、選擇，創新知識的能力。

2.信息素養的理論基礎

教育建構主義（constructivism）支持信息素養。

建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，知識不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一種社會背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源去取得的，教師提供解決問題的范式，并指導學生的探索。

建構主義的教育是以學生為中心的教育，其理念從關注學習結果到同時關注學習過程，從關注以學科知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習。學習者在學習的過程中，會主動地選擇新的信息，與過去已有知識或經驗相結合，相互作用，理解信息的意義，在基于問題解決的情境中，發現與探究、合作與研討，進行意義的建構。

3.培養信息素養的途徑

3.1調整學習觀念

信息時代改變了信息活動的模式，我們面臨的是一個數字化的資源和開放式的信息交流模式，學習方式發生了根本的改變，當前是以學習者為中心，基于資源、問題發現、任務驅動、建構的學習。

學習者一方面要養成捕捉信息的習慣，在實踐中逐步培養自己獲取信息、占有信息的能力，另一方面在信息獲取與交流中，還應具有較強的意志力，克服困難，拓寬獲取與利用信息的途徑，培養自己分析與判斷問題的能力，增強對信息的敏感性。

3.2 重視信息檢索

信息素養始于文獻信息檢索，是探索信息素養教育的一個重要平臺。

綜合應用信息檢索工具，掌握檢索方法和服務，并使用最恰當的信息檢索工具組織與實施有效的檢索策略。

網絡搜索工具（如：Google、百度）、圖書館資源（主頁瀏覽）、文獻中心資源（如：CALIS）、聯機檢索聯合目錄（如：WorldCat）、網絡資源導航（如：全文圖書、全文期刊，數據庫）、資源鏈接（如：EI，IEEE，SCI）、文獻傳遞服務 （如：ILL）、圖書館咨詢服務（如：虛擬參考咨詢臺）、個性化服務（如：MyLibrary， ISI Web of knowledge）

3.3學會利用圖書館

利用圖書館開設系列講座，圖書館專題講座如圖書館《在線信息素質教育中心》、圖書館《文獻檢索與利用》課程學習、圖書館《在線信息檢索課程網站》。圖書館主頁-信息資源的整合倉庫。

4.信息素養的案例

通過“Web Quest”[4]課程計劃培養信息素養。

“Web Quest"（網絡探究或基于網絡的研究性學習）課程計劃是美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼？道奇博士和湯姆？馬奇于1995年創建的。在這種課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，并通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。“Web Quest”課程計劃中為學生所提供的網絡資源都是教育者預先精心設計的，它賦予學生以明確的方向，給學生提出了一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式[2]。學生要完成“Web Quest”任務，也不僅僅是簡單地回答問題，而是需要他們通過更高級的思維技能如創造性、分析、綜合、判斷和問題解決等來創造性地提出解決問題的方案或作出決策。

這種有明確目標指向性和指導性的網絡學習，在指導學生利用網絡來進行學習的過程中，既注意培養學生對信息技術的興趣和意識，又注重培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，既教育學生學會負責任地使用信息技術，又培育了信息創新能力，還把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為學生將來適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。這種“Web Quest”課程計劃有于學生信息素養的培養。

4.結束語

信息社會的學習離不開網絡，數字化、非線形、多媒體的信息記錄方式要求學習者具備良好的信息資源開發能力、研究能力、信息的組織管理能力。因此作為信息技術的學習者與教育者，需要對信息素養的含義及構成作進一步的了解，并在此基礎上探索培養信息素養的途徑， 適應新的信息交流模式，提升網絡學習的水平。

參考文獻

[1]王維婭.網絡學習與學生信息素養的培養[J]山東：山東教育學院學報，2003

[2]王吉慶.信息素養論[M] .上海：上海教育出版社，2001：12-15