任務型教學法在大學英語教學中的應用

史月恒

摘 要：任務型教學法是適應時代要求和大學英語改革的思想而出現的，它的目的是讓學生在任務活動中接觸真實語言，在體驗中學習，從而提高學生的語言綜合應用能力。當前，大學英語教學中，任務型教學法被廣泛的認可和采納，占據了英語教學的主導地位。本文主要從任務型教學法的內涵入手，探討任務型教學法在大學英語課堂教學中的應用 。

關鍵詞：任務型教學法 大學英語 應用

長期以來，大學英語主要采用的是講授法，學生沒有足夠的實踐機會，成為知識的被動接受者。隨著大學英語課堂教學改革的深入，采用有效地教學方法調動學生學習的積極主動性，提高學生綜合運用語言的能力，已成為每一位教師急需思考的重要問題。2001年教育部制定的英語課標指出：教師要盡量避免使用單純傳授語言知識的教學法，多采用“任務型”的教學途徑。2004年頒布的大學英語課程教學要求指出大學英語要注重培養學生的英語綜合應用能力，打開了大學英語教學改革的序幕。任務型教學法不僅能解決傳統英語教學枯燥無味的問題，還能給學生提供更多的應用英語的機會，從而提高學生的語言綜合應用能力。如今，任務型教學法已成為一種被普遍認可并接受的英語教學方法，本文主要結合自身教學實踐，就大學英語教學中應用任務型教學法談談自己的看法與體會。

一、 任務型教學法的內涵

20世紀80年代，任務型語言教學開始應用并被研究，可以說是交際教學法的延伸與拓展。所謂任務型教學法是根據課程目標，結合教學內容，創造性的設計教學任務，引導學生在課堂上完成任務來進行教學的一種方法。它強調學生“在做中學”，是一種以設計、執行和完成任務為核心的課堂教學模式，突出了學生的中心地位，也使授課帶有了趣味性的特點。任務型教學給學生提供真實的語言環境，課堂也成為社會化的大課堂，學生通過運用已學的語言知識來完成溝通、交流、詢問等語言活動，從而提高學生的綜合應用能力，達到教學的最優化。

任務型教學法的實施主要分為三個階段，前任務階段、任務環階段、后任務階段。前任務階段是任務的準備階段，教師引入任務，給學生提供與任務相關的語言知識背景，并介紹任務的要求及實施步驟，為完成任務打下良好的基礎。任務環階段是任務的實施階段，學生以分組合作的方式討論完成老師布置的教學目標，在這一過程中教師主要起調控作用。后任務階段是任務的檢驗與提高階段，主要包括分析和操練兩部分。任務型教學法的三個階段是相輔相成的，這樣比傳統教學法靈活，是一種全新的教學方法，突出了學生的主體地位，體現了新課標的要求。

二、 任務型教學法在大學英語課堂教學中的應用

為了具體展示任務型教學法在大學英語課堂教學中的應用，筆者以“Is there life on earth？為例來說明。這篇文章屬于科幻小說，富有幽默、諷刺意味，主要是寫居住在金星上的科學家向地球發射一顆衛星，通過分析衛星提供的資料顯示地球上不存在生命。怎么會這樣，我們感到很驚訝，原來金星上的科學家得出結論是地球上的自然環境受到了嚴重的污染，有生命的物體都不適合在上面生存。

1.前任務階段

教師結合教學設計，提前給學生布置任務，讓學生通過圖書館或者網絡查閱相關資料，了解與這篇文章相關的背景資料，如生活中的污染類型有哪些？世界主要大國的環境狀況及解決方案等。為了讓學生在查找資料時更有目標，可以給學生列air pollution、Visual pollution、Industrial waste water、Automobile-emissions、Noise等污染類型，讓學生分別找出相應的解決措施。

前任務階段，教師先指出本節課主題是環境保護，讓學生明白教學任務是環境問題，所要做的是找出解決方法。教師在介紹環境保護主題時，可以給學生播放一些談論世界范圍內環境保護及解決方法的錄音。為了讓學生有更直觀的感受，可以用多媒體展示環境污染的圖片，在此過程中也可以讓學生回憶與環境污染有關的詞匯， 然后教師再板書出來如species extinction，pollutant sewage，deforestation等。這一階段進行的活動主要是凸顯任務主題，讓學生了解有關環境污染方面的背景知識。

2.任務環階段

這一階段教師主要是根據前任務階段的進行情況安排教學活動，可以采用討論、編故事、匯報等具體形式。教師讓學生分組進行討論以下話題：Do you think it possible to live on Venus？Why or why not？How living conditions around us？ Are they satisfied？ Why？討論時教師要留出充足的時間，學生可以兩人或兩人以上組成一個小組進行討論，教師所要做的是不斷地來回巡視、監控，鼓勵學生自己組織語言表達自己的思想，但不能為了糾正語言錯誤而打斷學生的交流，此任務目的是鍛煉學生用英語表達思想的能力。然后讓學生閱讀課文、分析課文。教師結合課文的重難點，找出其中的重點詞匯、句型等，讓學生用這些詞匯、句型等編故事，此任務主要是培養學生的語言應用能力。等分析課文后，教師組織學生討論：How to protect our environment？學生討論后，組代表用精練的語言匯報小組的任務成果，或者小組間互相交換任務成果。小組匯報完后，比較、分析小組結論，然后教師再進行總的評價，引導學生注意語言的準確性。最后教師再用幻燈片把學生的解決措施展示出來，如（1）We should plant more trees and flower in our neighborhood.（2）Government should curb the increasing number of private cars.（3）We should as far as possible to reduce emissions.此任務主要是培養學生的分析能力與閱讀理解能力。

3.后任務階段

后任務階段主要是教師結合教學大綱、教材和學生完成任務的情況等進行補漏，確保大綱要求得到實施。課文以幽默、諷刺的口吻講述了地球上沒有生命存在，這讓我們看到了環境污染的嚴重性及帶來的不良后果。根據課文主旨，教師可以讓學生結合討論的問題用英文寫一段話，題目是Problems of the Earth and Their Solutions.此任務比較注重課文的語言點，讓給學生注重語言本身，掌握語言的表達方式。

總之，任務型教學中，教師扮演著促進者、指導者、答疑者角色，體現了以生為本的理念。任務型教學法要求教師從課堂教學方法的被動接受者變為課堂活動的主動創造者，從消費他人研究成果者變為自己課堂實踐的研究者與探索者。任務型教學中的活動是教師從“學”的角度來設計的，學生活動有著具體的操作要求。學生積極主動地參與活動，有事可做、有話可說，獲得的不僅僅是語言知識，還有語言應用能力的提升。同時隨著任務層次的提升，學生的語言能力得到鍛煉，學生能運用所學知識自由表達自己的思想。當然任務型教學法也有自身的局限性，應用任務型教學法時教師要結合自身教學實踐不斷地反思、調整、完善，使這一教學方法在大學英語教學中更能發揮出作用，從而推動大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]林小紅.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].淮北職業技術學院學報，2009（2）

[2]王鑫.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011（8）