物理教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

摘 要：新課改的實(shí)施，各個(gè)老師對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)也正在改變，從以前的讓學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題與知識(shí)，到現(xiàn)在的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)本門學(xué)科的知識(shí)。那么在物理教學(xué)中，怎么充分吸引學(xué)生的注意力，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，如何讓學(xué)生在生活中自己感受到物理知識(shí)的無(wú)處不在，已變成老師的當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)水平，談一下如何在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng) 思維 興趣

一、引言

隨著新課標(biāo)的不斷推廣與實(shí)施，各學(xué)校已經(jīng)爭(zhēng)先恐后的建立自己的教學(xué)模式，那么在物理教學(xué)中又推行什么樣的教學(xué)方式呢？在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”尤其是一些物理現(xiàn)象、概念以及一些規(guī)律，不是單單憑借老師的講述學(xué)生就可以真正的了解到這些知識(shí)，并能夠充分的理解并掌握。而學(xué)校教師可以采用真正的物理教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活中本就存在的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中自己摸索，并能夠充分認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)內(nèi)的生活規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生想象力，以及物理思維方式，讓學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。但是如何讓培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，我們可以采取一下幾種方法。

二、從生活中認(rèn)識(shí)物理

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處存在物理，但是我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)物理知識(shí)，并能夠充分的利用到呢？

在物理教師的教學(xué)過(guò)程中，如何讓他學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并能夠利用，這就需要教師在講課過(guò)程中，不斷的啟發(fā)學(xué)生的興趣，從生活中就那個(gè)舉例，并能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到這就是物理知識(shí)，比如汽化，就可以拿到生活中進(jìn)行舉例，在夏日，水缸或者水盆中的水在烈日下會(huì)減少，這就是由于水變成水蒸汽造成的，這也就是平時(shí)的時(shí)候所說(shuō)的液體汽化。就是拿著現(xiàn)實(shí)中存在的現(xiàn)象讓學(xué)生理解。而在定律方面，那牛頓定律來(lái)講，可以從汽車減速或者是加速行駛或者是剎車時(shí)，人突然向前傾，而出現(xiàn)的問(wèn)題等，可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不存在物理，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)于物理知識(shí)的興趣越來(lái)越濃厚，時(shí)間久啦，每個(gè)學(xué)生就形成了自己思考物理問(wèn)題的思維方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換的能力

物理知識(shí)中所謂的轉(zhuǎn)換，也就是將物理只是中存在的一些難以了理解或者是學(xué)生不能夠充分理解的東西進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成生活中存在的一些物理現(xiàn)象或者是知識(shí)，達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，是問(wèn)題得以解決。就比如我們可以在教學(xué)過(guò)程中將那些摸不著看不見(jiàn)的東西，放到生活中，轉(zhuǎn)換華為我們平時(shí)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象等，使我們充分的理解到這些知識(shí)。

比如，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中對(duì)于電熱能的存在，在物理知識(shí)中，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生授課可以讓學(xué)生了解到電熱能可以是溫度升高，但是對(duì)于到底升高了多少我們不知道如何計(jì)算，但是我們又該如何對(duì)于這種問(wèn)題解釋，讓學(xué)生充分的理解到，不至于感覺(jué)到枯燥乏味，電熱能可以通過(guò)沒(méi)有溫度的升高來(lái)進(jìn)行計(jì)算。還有對(duì)于電磁場(chǎng)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們來(lái)講磁場(chǎng)石摸不到看不見(jiàn)的，那么有該從哪些生活中存在的問(wèn)題讓學(xué)生了解，我們可以利用小磁針的方式讓學(xué)生進(jìn)行充分地了解到，可以根據(jù)小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的存在。我們對(duì)于物理現(xiàn)象或者是某些東西進(jìn)行測(cè)量時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到水銀柱，汞柱等東西，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有該讓學(xué)生了解到呢，可以將體溫計(jì)里面的成分進(jìn)行說(shuō)明就可以啦。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于控制變量法的應(yīng)用

通過(guò)物理知識(shí)，我們可以了解到，物理中各種現(xiàn)象并不是單獨(dú)存在，而是彼此之間相互聯(lián)系，相互制約存在的，但是這有和控制變量法又有什么關(guān)系呢？

控制變量法是在研究問(wèn)題變量時(shí)，某一種變量與其他幾種影響因素的關(guān)系，可以固定莫一種因素，觀察其他因素對(duì)于變量的影響。而我們經(jīng)常見(jiàn)到的就是摩擦力問(wèn)題。摩擦力到地獄哪些因素有關(guān)系呢？根據(jù)公式f=uF，我們可以了解到摩擦力可以與壓力以及與地面的粗糙程度有關(guān)系。因此我們可以固定一個(gè)木塊，一直就是用它，改變地面的摩擦力程度，這樣就確定了壓力的不變，那么只要確定物塊接受面的粗糙成都一直改變，那么就可以確定摩擦力與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)啦。同樣，我們也可以確定物體所接觸的面一直不變，而是可改變物塊的重量，就可以確定是否與壓力有關(guān)。這也就是控制變量法的使用，讓學(xué)生充分了解到。也可以進(jìn)行生活中汽車剎車來(lái)進(jìn)行解釋。

五、培養(yǎng)學(xué)生等效替代法的能力

在我們進(jìn)行物理知識(shí)分析時(shí)，尤其是力學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很不容易對(duì)力進(jìn)行計(jì)算，那么如何讓學(xué)生更容易的對(duì)力學(xué)進(jìn)行計(jì)算呢？

在教學(xué)中，可以采用等效替代的方法，比如對(duì)于一個(gè)物體進(jìn)行斜向右上的力進(jìn)行分析時(shí)，可以將其分為一個(gè)向上的力和一個(gè)向右的力，而兩個(gè)力的合力又恰好等于那個(gè)斜向右上的力，因此學(xué)生在計(jì)算式可以采用這種將一個(gè)合理進(jìn)行分解為不同的力時(shí)進(jìn)行計(jì)算，同樣的也可將幾個(gè)分著的力合并為一個(gè)力進(jìn)行計(jì)算，這就是物理計(jì)算中經(jīng)常所說(shuō)的等效替代的方法。也許有些同學(xué)有時(shí)候仍就不理解，那么我們就可向他舉例，如“曹沖稱象”不就是采用的這種方法嗎？

六、總結(jié)

對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一直是許多學(xué)生難以理解的問(wèn)題，很多同學(xué)面臨物理問(wèn)題很難進(jìn)行回答，或者是對(duì)于老師所講的內(nèi)容就如同在聽(tīng)天書一樣，不能夠聽(tīng)懂。這也導(dǎo)致了許多老師對(duì)于物理問(wèn)題的解釋很困難，就拿對(duì)于力學(xué)的分析上來(lái)講，很多同學(xué)就是不知道怎么進(jìn)行計(jì)算，不管教師怎么講授或者是苦口婆心的指導(dǎo)，物理成績(jī)就是上不去，這就是老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)在，我們可以采取上述幾種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課改物理教學(xué)中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)》，曹軍

作者簡(jiǎn)介：毛由應(yīng)（1976.7-），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)。