“英雄各有見，何必問出處”

成小平

摘要：獨立學院學生，論學業(yè)成績，不能與一二類本科畢業(yè)生比；講技術，不能與職業(yè)院校比，初入職場，四顧茫茫而長嘆，天下之大盡無一席之地，就業(yè)難，成了獨立學院急需解決的問題之一。筆者就藝術設計類學生試做分析，結(jié)合中南林業(yè)科技大學涉外學院實際情況，對認識就業(yè)能力，如何提高就業(yè)能力談了自己的感想，提出了一些針對就業(yè)能力方面的建議。

關鍵詞：獨立學院；就業(yè)能力；藝術設計

一、就業(yè)問題擺在眼前

近年來，大學生就業(yè)難的問題與日俱增，并逐漸成為全社會共同關注的熱點。獨立學院作為高等教育模式的探索和創(chuàng)新，其發(fā)展已初具規(guī)模。但其畢業(yè)生在就業(yè)方面與其他普通本專科及高職類院校相比并無明顯優(yōu)勢，甚至還存在不少問題。提高獨立學院的畢業(yè)生就業(yè)能力，是關乎獨立學院發(fā)展的大事。當前，一方面是大學畢業(yè)生“一職難求”，另一方面是用人單位很難招到合適的人，這種“兩難”境況的出現(xiàn)，有人才結(jié)構(gòu)、高校教育質(zhì)量、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等方面的問題，但是從就業(yè)主體——大學畢業(yè)生來看，綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距，大學畢業(yè)生就業(yè)能力不足也是很重要的原因。

二、就業(yè)能力構(gòu)成及分析

國內(nèi)學者鄭曉明認為大學生就業(yè)能力構(gòu)建元素可分為：個人的智力因素與非智力因素。汪懌認為，大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等三個部分。研究者鄒齊清、喬向東通過對用人單位的實際調(diào)查得出大學生就業(yè)能力的因素有：動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識。這些研究對于獨立學院學生就業(yè)能力的研究有很好的參考意義。

獨立學院學生又有其獨特的一面，尤其是設計類學生。就獨立學院設計類學生而言，他們的素質(zhì)和一本、二本的學生不一樣，這些學生中的大多數(shù)在高中階段不被看好，處于中下游水平，其專業(yè)特長只是上了美術聯(lián)考最低線，潛力沒有得到應有的肯定和發(fā)揮，許多學生是由于高考分數(shù)不高而不得已來到獨立學院就讀，他們很多人比較自卑，比較盲目，心理上或多或少遭受壓抑。有相當一部分學生缺乏自信心和理想，不喜歡學習，自控能力差，遲到，早退，逃課經(jīng)常發(fā)生，沒有養(yǎng)成良好的習慣。也有部分學生素描，色彩，速寫能力較強，專業(yè)達到美術學院錄取線，因為文化差而到了獨立學院。與普通本科學校比較，獨立學院招生普遍在三本分數(shù)段錄取，學生的高考成績平均比母體學校總分要低100分左右，而且學生偏科現(xiàn)象嚴重。且同一學校、同一專業(yè)、同一年級、同一班級學生之間學業(yè)成績、智能水平、情感態(tài)度等方面差距較大，參差不齊，使學生在基礎、能力、興趣、意愿等方面的差異更加突出。因而要因材施教、因人而異，機動靈活，加強就業(yè)能力的培養(yǎng)及實踐。另外，國外學者們對就業(yè)能力的構(gòu)成進行了廣泛的研究。英國教育和就業(yè)部（D F E E ，Department for Education and Employment）認為可轉(zhuǎn)化技能（transferable skills）是就業(yè)的核心，包括：關鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能。荷蘭心理學家Hejide認為就業(yè)能力是通過勝任力不斷實現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作，包括五個維度：職業(yè)專門知識、期望和最優(yōu)化、個人的靈活性（ 適應性）、聯(lián)合的意義、平衡。Fuguate 的研究認為就業(yè)能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構(gòu)。這種心理社會建構(gòu)包括四個維度：職業(yè)生涯識別、個人適應性、社會資本和人力資本。奧佛頓（ C.Overtoon）認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關，在縱向上與所有職位相關的能力； 加拿大會議委員會（ CBC，The Conference Board of Canada）將就業(yè)能力定義為“個體”為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)（ qualities）和能力（competencies）；哈韋（ Lee Harvey）認為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和，這些技能應該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。

從國內(nèi)外學者對就業(yè)能力的理解分析，以及多年的討論和摸索，對于獨立學院學生就業(yè)能力的具體內(nèi)涵還在進一步爭論，尚未取得一致看法，單就業(yè)能力問題已基本取得共識，即定位于培養(yǎng)應用型人才，但對于應用型人才的具體指向及培養(yǎng)模式問題，目前仍在探索。

就獨立院校而言，設計類大學畢業(yè)生就業(yè)能力不足，表現(xiàn)在專業(yè)能力方面，功底欠扎實，技能不精通。高校現(xiàn)有專業(yè)招生培養(yǎng)的模式，一定程度上出現(xiàn)“重專業(yè)課程輕基礎課程”的傾向，導致大學生理論功底不扎實。高校缺乏“市場導向”的理念，出現(xiàn)專業(yè)課程設置與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生所學專業(yè)知識脫離生產(chǎn)實際，學生的專業(yè)技能不精甚至不通。在基礎能力方面，整體有提升，部分呈弱化。隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進，大學生的綜合素質(zhì)整體有了一定程度的提升，但是部分能力因網(wǎng)絡的普及、獨生子女的成長環(huán)境等原因而呈現(xiàn)弱化態(tài)勢，其中尤以“社會認知和判斷能力”“語言表達能力”“協(xié)作能力”為甚。不能對社會有正確的認知和判斷，就不可能有正確的職業(yè)定位；不能用語言流暢地表達自己的思想，在面試環(huán)節(jié)就可能被淘汰。高校在努力建立健全就業(yè)教育體系，只是重視相關知識傳授而對實際能力的訓練不足。學生只重視求職技巧等的學習，而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、就業(yè)目標定位等能力的提升，不能準確認清自我，不了解自己能干什么、想干什么，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能不了解，對自己的職業(yè)價值觀定位不準確。

三、解決辦法

獨立學院以自有資金辦學，具有高度的自主管理權(quán)，完全可以根據(jù)市場的需求對其專業(yè)設置進行調(diào)整，增加實踐教學課時比重，加大實踐課經(jīng)費投入，以提高學生的實踐能力；通過開放性實驗等科研活動，培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)，豐富大學生掌握的知識內(nèi)容，使大學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，實用性更強，以適應迅速更新的知識需求，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。加強設計素描，設計色彩，速寫，徒手畫，創(chuàng)意設計等專業(yè)知識與技藝、創(chuàng)作熱情、敬業(yè)精神、學習意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力，從而增強就業(yè)能力。可以考慮從以下幾個方面著手：

1.有明確的培養(yǎng)目標。

（1）基礎課程與專業(yè)課程相結(jié)合，共同探討和認識獨立學院設計類學生就業(yè)能力的內(nèi)涵。就設計素描，色彩，速寫，平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，色彩構(gòu)成，室內(nèi)創(chuàng)意設計，廣告創(chuàng)意等課程探討專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學習意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。尤其是創(chuàng)作熱情和毅力的培養(yǎng)。錢鐘書曾說過：“創(chuàng)作熱情的消失就等于創(chuàng)作才能的消失。”作為一個搞藝術設計的人來講，首先要具有的就是熱情洋溢的生命力，不是用理性能控制和調(diào)動的熱情，熱情源自內(nèi)心，哪怕這種熱情顯得多么片面、幼稚都不要緊，只要長時間擁有對于某方面的熱情，他就會將自己的智力和精力投入其中，學生就有可能成為這方面的專家。

（2）充分利用課堂教學和公司實習及課外小組，對動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識進行強化訓練。注重知識的積累，技巧的積累，思想的積累。設計家或者藝術家，首先應是思想家。要走進圖書館，與柏拉圖，亞里士多德為友。

（3）學生在學習中，除了從教師那里吸收營養(yǎng)，更應面對經(jīng)典去學習傳統(tǒng)，親近自然.去掌握繪畫規(guī)律和設計規(guī)律，貼近創(chuàng)造原理，從而使自己具有實質(zhì)上的能力。要有國際化的視野，真正利用好網(wǎng)絡。

（4）其實，從事繪畫創(chuàng)作和藝術設計是要求一個藝術家必須永遠去創(chuàng)新，永遠去探索，永遠保持一個赤子之心，一雙純真的眼睛。如果，他停止了追求和探索，那么他的藝術生命就終結(jié)了。也就是說對一個藝術家來講，他的一生就應該是勤勞與警醒的。只有他勇于拓展自己，勇于涅磐。那么，他的作品才能永遠有生命力。

2.對學生要有合理的能力評價機制

（1）評價學習態(tài)度：包括勤奮好學、工作態(tài)度、工作熱情、進取精神、敬業(yè)精神。由于這些因子共同反映一個人對工作所持有的態(tài)度與行為傾向。

（2）工作能力評價：包括團隊合作、溝通表達、專業(yè)知識和技能、分析問題和解決問題、領導力及學習能力。這幾項因子共同反映的是一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用來判斷是否稱職。它們是在工作中需要具備的基本能力，而且主要是通過工作而獲得。

（3）社會能力評價：包括創(chuàng)新能力、適應能力、應變能力、人際關系能力、判斷與決策力、毅力與抗壓力。這些因子共同反映一個人的社會適應性與社會技能。

（4）個人品質(zhì)評價：包括誠信正直、責任心。它們共同反映一個人的個人素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。

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