教育領導者

張曉悅

摘要：大學校長是大學的最高決策參與者，是大學的直接領導者，其領導能力直接影響學校的決策和學校的發展方向。本文旨在教育領導學研究基礎上，重視教育領導學對領導教育的導向作用，重點探討大學校長的領導力和領導力的提升問題。

關鍵詞：教育；領導者；大學校長

一、教育領導學在我國的發展

由于社會實踐的需要和理論發展的結果，教育領導學就此產生了，它主要在兩方面發揮優勢：一方面能改善教育領導實踐，另一方面將促進相關領導科學的完善與發展。管理和領導存在的最大區別就是管理是將事情做正確，而領導是做正確的事情。在教育領導學中所強調的“做正確的事情”的意識與能力正是現階段我國教育實踐所急需的。

教育領導學由兩個關鍵詞組成，一個是教育；一個是領導，但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學，在研究中難免出現忽視教育領導學的教育屬性傾向。但事實上，正是由于教育活動的特殊性，在教育領導學的發展中更應該凸顯教育性，可以從以下兩方面入手。

首先，在探討教育領導研究問題的同時引入了教育學的思想，是教育學的理論知識深化到教育領導學中，豐富了教育領導研究領域。教育領導活動的對象是教育活動，教育規律在其中發揮的作用是巨大的，重視教育理論在教育領導研究中的影響，在教育領導研究中著力把握教育活動本身規律將進一步提升研究的有效性，也能拓寬研究的視野。[1]其次，重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統和政治體制原因，在我國對于領導的理解還是比較狹隘的，認為領導是具有職位權力的人的專屬行為，造成了領導教育推行上的局限。[2]教育領導應當承擔起促進領導教育的責任，將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇，著力于研究領導學的教學活動，促進領導教育在我國的發展。

二、教育領導學者大學校長的領導力

在任何一個組織中，領導者的作用是不言而喻的。大學校長作為大學的最高決策的參與者，是大學教育的領導者。大學校長作為教育領導學的主體，其領導能力直接影響學校的決策和學校的發展方向。

我國高等教育從精英化逐步邁進大眾化階段后，大學的發展似乎偏離了正軌，大學一味地追求規模，不顧實際求大求全地發展等行為，而這一切都與大學校長的領導有關，致使大學的發展舉步維艱。[3]因此大學校長應該充分發揮其領導力。

（一）領導力概念的界定

在我國，領導力是隨著知識經濟浪潮而引入的一個新的概念，至今學術界對此沒有一個統一定義，縱觀相關文章，歸納起來，有三種觀點：一是能力論，強調領導者的個人素質，即領導者借以影響被領導者實現目標的能力；二是行為論，強調領導力影響員工的行為過程；三是整體論，強調領導的整體實力，即激發組織員工熱情地實現共同目標的動力，體現于組織的各個領導層；筆者比較認同整體論，在我國構建社會主義和諧社會的語境下，領導力是通過個人能力影響群體能力使整個集體實現共同目標的能力體系。[4]應用到高教行政管理中，大學校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力。

（二）校長領導力在現實中的表現

眾所周知，當今中國的大學校長們很優秀，絕大部分都取得了博士學位、院士頭銜，新世紀以來，校長的接力棒逐漸傳到了更為年輕的一代校長手上。他們大多有著豐富的海外留學或訪問經歷，對國外一流大學的辦學與管理經驗并不陌生，屬于走在國際化前端的人們。但在現實中，我們只看到了大學校長的級別和頭銜，卻沒有看到作為大學校長領導應有的學識和膽略，難以有一些早期的校長所創造的業績和成就。

1、校長重視眼前業績行為凸顯

現實中大學校長的短期行為越來越明顯。比如，現在教育部門非常熱衷于搞學校評估，行政主導的高校管理評估制度，首先意味著評估主體是上級行政領導而非高校的服務對象學生。教育部門的行政領導們多半不會有時間去體會大學中人文精神的厚薄、學術底蘊的深淺，他們最為關注的是指標、數字與可見的硬件設施。于是，為了不致失去校長的職位，我國大學的校長們必須首先集中精力，為上級教育主管部門呈獻出研究生數字、專業數量、大樓等領導看得見的辦學成績，卻恰恰放棄了對大學極為重要的對學術發展的根本責任的深刻思考，放棄了對大學長遠發展的規劃。

2、校長的行政權力遠遠大于學術權力

高校是行政權力與學術權力并存的二元化權力結構配置，這是有別于政府機關的地方。學術權力的主張，來源于學科專業能力，包括專業教師、學者的個人學術權力和學術權力組織；行政權力則依托于制度、組織和行政管理職務。這兩種權力是相互交叉并且相互影響的，在目前的狀況下，高校內部行政權力干涉、代替學術權力的問題普遍存在，行政權力處于絕對的中心地位，發揮著絕對的支配作用，比如學校的經費來源、專業設置、招生計劃、職稱評定、研究課題等一般由以校長為中心的行政管理系統控制的更多。

3、校長的管理模式有剛性化發展的趨勢

現在的大學沒有哪一所不存在剛性管理。可以說，沒有制度學校將成為一盤散沙。有的校長全靠處罰、批評、末位淘汰或高額獎金等強制或誘惑性手段讓教師工作，維持辦學秩序；有的校長把學校管理這個充滿智慧的活動降低到純技術層面，滿足于制度的完善，量化指標的確定，監控體系的健全。[5]所以，雖然有些學校硬件條件優越，待遇也不薄，似乎什么都不缺，但仍然留不住人。造成人才的缺口，不僅影響了校長領導力的發揮同時也不能保證學校教學質量的進一步提高。

三、大學校長領導力實現的路徑選擇——知識管理理論

如今，信息技術日新月異，發展速度突飛猛進。另外加之經濟全球化的加劇，人類社會已經進入一個以知識為主導的時代。“知識革命”成為繼“農業革命”、“工業革命”、“信息革命”之后人類社會迄今為止面臨的一次無與倫比的變革。這一切都表明知識管理正深深扎根并已影響了管理的變革。知識管理是伴隨知識經濟興起而發展起來的一種新型的管理。[6]

知識社會是以知識為主要資源、知識工作者為主導的社會。知識管理將成為未來競爭的關鍵，其出發點是將知識視為組織最重要的戰略資源和最核心的無形資產，通過隱性知識沉積在制度以及操作的層面，創造有利于隱性知識傳遞的環境條件，實現知識共享，從而最大限度地掌握和利用知識。[7]對知識組織而言，其最重要的資本將不再是傳統的物質資本（包括貨幣資本），而是知識和智力資本。因而圍繞智力資本的運營進行的知識生產、傳遞、利用和保護的知識管理，就成為組織在價值提升過程中的一個關鍵環節。這種管理方式的轉變需要變革長期以來的管理思想和管理觀念。

工業時代的管理者，當他們考慮信息資源時，往往注重的是管理其所需的成本，僅僅適用“必須知識的東西”、“表面化的數據”或者保持專利技術等方面。而那些注意知識和信息資源創造財富潛力的管理者們則思考更多的是，如何最大限度地利用信息和知識資源，共享對信息和知識意義的解釋，并更快速地將信息的意義轉化為適當的行動。

因此，怎樣使大量的信息、數據轉化為有用的知識并在競爭中贏得優勢，就成為管理學家和知識管理實踐者的重要任務。[8]基于以上的認識，對大學校長領導力實現的探討，將從知識管理理論中的知識創新管理理論進行分析論證。之所以選擇這樣的理論基礎，一是基于知識社會背景下的環境認識；二是知識管理的價值選擇；三是大管理觀，即領導是管理者的管理，管理理論的變革無疑也需要在領導領域進行；四是大學原本就是知識型組織，所以大學失去知識創新，也就失去了領導的意義和價值。

四、現階段我國大學校長領導力的提升

目前，我國大學的發展的確取得了有優異的成績，但同時也面臨著新的任務和巨大的挑戰。大學校長領導能力的提升已經成為一個時代的命題。這既有社會環境和時代的要求，也有大學校長群體的自覺追求和修煉。從就大學校長群體自身來說，其領導力提升應在以下方面全力出擊。

首先，當代大學校長應自覺將自己的國際視野應用到工作當中，提升自己的全球戰略思維，這是領導力提升的制高點。經濟全球化和高等教育國際化的浪潮勢不可擋。大學的發展與國際性的技術高端、知識前沿以及國際性的專業人才需求等等息息相關，大學越來越受商業利潤和經濟利益的驅動，各國在如何實施跨國教育方面的國際競爭日益激烈。

德國柏林自由大學校長迪埃特·倫森在“第三屆中外大學校長論壇”上對記者說：“在未來的10到15年，世界高等教育的發展將日新月異，要想成為世界一流的大學必須提升國際競爭力，培養自己的學生具有國際意識和國際眼光，登上世界舞臺，這樣中國的高校將在未來全球化的過程中前途一片光明。”當代中國大學校長如何開闊自己的國際視野，提升自己的全球戰略思維，是領導力提升的必修課。[9]

其次，提升人文素質，成為大學的智慧偶像是大學校長領導力提升的靈魂。沃倫·本尼斯說：“隨著我們對構成有效領導力的技巧和策略進行的研究不斷深入，你就會明白：為什么說領導力永遠是藝術和科學的復雜混合體。”[10]中國社會正處于黃金發展期與矛盾凸顯期相交織的階段，大學校園內同樣也存在著觀念、行為方式、價值追求等方面的多元狀態。大學校長必須與時俱進，自身發展也變得多元方可應對。復雜的社會環境對大學校長的耐受性、敏銳性、果敢性提出了很高的要求。原華中理工大學校長楊叔子院士說過：“校長不是‘人當的”；武漢理工大學校長周祖德深有體會：“做校長很‘心苦。”在時勢和現實環境中，有許多個人不可為的因素。正因如此，當代大學校長仍然要努力保持自己心靈的耐受性和完整性，提升“心”的影響力，也就是有深度、有高度的文化綜合氣質，成為大學的智慧偶像，這是做一個好校長、高水平的校長非常重要的精神影響力。靠非權力因素產生領導力，既是大學教授群體對大學校長領導力方式的傾向特征，也是大學這個精神文化知識重地的氛圍要求。大學校長個人追求“文化”的至高境界，是現實要求大學校長領導力提升的重要方面。

再次，自覺提升管理能力是提升大學校長領導力的實踐基點。在當代大學中，校長作為權責關系結構頂層的最高行政管理者，起著引導、凝聚、協調作用，這需要校長除具豐富的智慧外，還要具備非凡的管理能力。這種管理能力應當主要體現在如何在尊重教授學術權力的同時，有效實現對教授群體的有效激勵，以及對學術活動的有效管理。

大學在未來的發展中，是全面推進國家創新體系建設，增強國家自主創新能力的主力軍和生力軍。它肩負著培養優秀專業人才的重大任務，創新是大學組織的本質屬性，也是大學組織延綿不衰的象征。[11]因此，大學校長領導力的提升應主要表現在對國家創新項目實施攻關的有效組織、積極參與和強有力推動上，以及對本校創新人才的培養上，這是大學校長提升管理能力的關鍵點。

總之，領導力的提升是科學和藝術之間的融通的整合過程，需要理論和實踐的相互結合。面對快速發展又極其復雜的國際國內形勢，大學必須發揮其引領作用，大學校長任重而道遠。大學校長的領導力必須提升，這是時代的要求，也是當代中國大學校長的使命。

參考文獻：

[1]程振響.論教育領導學的學科理論體系[J].江蘇教育學院學報，1995.

[2]廖雄軍.創立教育領導學初探[J].中共南寧市委黨校學報，2001.

[3]常健.現代領導科學[M].天津：天津大學出版社.2004.

[4]邁克爾·D·科恩等.大學校長及其領導藝術[M].青島：中國海洋大學出版社，2006.

[5]RobertRicken.金洪芹譯.校長的平衡藝術[M].上海：華東師范大學出版，2008.

[6]馮大鳴.美、英、澳教育管理前沿圖景[M].北京：教育科學出版社，2004.

[7]文茂偉.領導學研究中需要澄清的幾個概念[J].領導科學，2007.

[8]魏文斌.現代西方管理學理論[M].上海：上海人民出版社，2004.

[9]21位年輕新校長首次集體亮相中外大學校長論壇[EB/OL].http：//www.jyb.cn/xwzx/gdjy/sxkd/t20060713_24469.htm，2006-7-13.

[10]沃倫·本尼斯、羅伯特·湯森著.《領導力》[M].方海萍等譯.北京：中國人民大學出版社，2008.1.

[11]李清川.中國知名大學校長訪談錄[M].北京：中國文聯出版社，2005.