職業教育學科體系劃分：理論與框架

周明星 周雨可

學科是一個歷史的范疇，它既是時代精神孕育的結果，又總是處于變化和發展狀態。人類對它的認識實際上是一個不斷優化學科體系的過程。所謂職業教育學科體系是指由職業教育個體學科構成的職業教育群體學科的范疇與框架。[1]職業教育學科體系優化首先需對職業教育學科群族中的經度與緯度，以及各個素學科①之間的關系予以區分，亦即職業教育學科體系劃分。隨著人們的認識程度不同，先后出現過不同層次的框架。前期是經驗層次的框架，它來源于人們對職業教育知識的直觀認識，來源于對實踐活動的總結，它的提出以促進實踐為主要目的；后期是范疇水平的框架，它來源于人們對職業教育學科的深入研究，注重學科知識的內在邏輯性，以知識的發展為主要目的。基于前期經驗水平的框架大體可為兩類：橫向上以內容分類為基礎劃分為工、農、商、家政等，縱向上則以教育層次劃分為初、中、高等層級。而基于范疇水平職業教育學科體系框架，我們嘗試運用情景劃分理論、結構劃分理論和層級劃分理論，呈現出三種不同的學科框架。

一、職業教育學科劃分的事實

自1916年米景寬編著《職業教育論》至今，我國相繼出現了二百多種職業教育相關的理論著述。改革開放以來，我國逐步構建了一個由學士——碩士——博士——博士后完整的職業教育學科人才培養體系：2001年，全國已有29所高校開展了“職業碩士”教育，成為研究生教育的一個補充；從國務院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權來看，我國職業教育學博士點由過去的4個增加到10個，碩士點由過去的26個增加到48個，職業教育學科不斷完善和豐滿。[2]縱觀職業教育學科拓展事實，主要體現在職業教育的研究論文、研究著作和研究方向方面。

從職業教育研究論文來看，我們以課程、教學、職業指導、社會學、教育學、比較、心理學、教育史、農村研究等為提名詞，在中國知網內進行檢索。屬于職業教育學科內的論文數，分別為課程1659篇、教學1303篇、職業與職業指導763篇、職業教育社會學9篇、職業教育教師學24篇、比較職業教育學7篇、職業教育心理學6篇、職業教育史學6篇、農村職業教育學9778篇、高等職業教育學1348篇等。

從職業教育的研究著作來看，到目前為止大約產生了137本理論著述。其中職業教育原理類55本編著，占比例約為40%；課程與教學類13本編著，占比例約為9%；職業指導類22本編著，占比例約為17%；職業教育社會學2本編著，占比例約為1.4%；職業教育經濟學2本編著，占比例約為1.4%；職業教育管理學4本編著，占比例約為2.8%；職業教育教師學4本編著，占比例約為2.9%；比較職業教育13本編著，占比例約為9%；職業教育心理學6本編著，占比例約為4.3%；職業教育史3本編著，占比例約為2%；農村職業教育學6本編著，占比例約為4.3%；高等職業教育學6本編著，占比例約為4.3%；特教職業教育學1本編著，占比例約為0.7%。已形成了14個學科研究領域，已初步構成一個豐富的學科關注族群。

從職業教育的研究方向來看，以2010年招生的35個職業技術教育學碩士學科點為統計對象，共計有95個研究方向，其中21所學校設有“職業技術教育原理”方向，占比例約為22%；15所學校設有“比較職業教育”方向，占比例約為16%；13所學校設有“職業技術教育課程與教學論”方向，占比例約為14%；12所學校設有“職業培訓”和“職業指導”方向，占比例約為13%；11所院校設有“職業技術教育經濟與管理”方向，占比例約為12%；4所學校設有“職業教育師資培養”方向，占比例約為4%；另有18個其他方向。

綜上，在以上職業教育事實基礎上，可以發現在職業教育學科關注的領域或者說“素學科”有：職業教育學原理、初等職業教育學、中等職業教育學、高等職業教育學、元職業教育學、職業教育史學、比較職業教育學、職業指導學、農村職業教育學、職業教育心理學、民族職業教育學、軍事職業教育學、職業教育政策學、職業教育行政學、工業職業教育學、職業教育發展戰略與規劃、職業教育課程論、職業教育教學論、職業教育方法論、職業教育教師學、職業教育社會學、職業教育法學、職業教育倫理學、職業教育哲學、職業教育經濟學、職業教育文化學、職業教育管理學、職業教育政策學、職業教育統計學、職業培訓學、特殊職業教育學等總共31個，這些素學科成為職業教育學科框架體系的基本元素。

二、職業教育學科劃分的理論

無疑，上述素學科成為職業教育學科體系劃分的事實依據；而其他領域較為成熟的學科劃分理論則是職業教育學科體系劃分的理論依據。目前，總的趨勢是學科綜合劃分理論，具體包括學科情景劃分理論、學科結構劃分理論和學科類型劃分理論。

(一)學科綜合劃分理論

當代科學體系與近代科學體系沿著學科分化為主的道路發展不同，它是以學科綜合的道路發展的。這一時期學者們站在綜合的角度對學科進行劃分，分為：綜合學科、橫向學科、交叉學科和分支學科。

綜合學科是指綜合多學科的理論、方法，對以某種主題為對象的事物進行系統綜合研究，揭示其運動規律的學科；橫向學科研究客觀世界中的一些普遍關系，探索各學科中帶有共性的事物或問題，具有明顯的橫向性質；交叉學科亦稱邊緣學科，同一層次學科和不同層次學科的交叉滲透形成交叉學科，或用一種學科的理論和方法去觀察、研究另一種學科對象時也會產生交叉學科；分支學科，既可以從原有的學科母體中分化而成，也可以是不同學科的綜合、雜交產物等。

(二)學科情景劃分理論

我國教育學者受法國史學家米亞拉雷理論影響[3]，把教育學科根據教育情景進行劃分，分為研究教育與社會相聯系的學科、直接研究教育活動的學科兩類。

研究教育與社會相聯系的學科包括：教育哲學、教育史、教育社會學、教育民族學、教育人口學、教育經濟學、教育規劃、比較教育等學科；直接研究教育活動的學科包括：教育生理學、教育心理學、小群體社會心理學、傳播科學、學校課程理論、教育方法和技術科學、評價科學等。

(三)學科結構劃分理論

在屬于社會科學的職業教育學科建立以來，其研究大體上沿著兩條脈絡發展，即職業教育學科的兩種蘊意，以建立學科、構建學科體系為重點的理論研究；以解決實際中的問題研究為重點的應用研究。學科建設的不同時期，兩種研究投入各有所側重。創生時期，職業教育理論界明確地意識到，如果不去接觸職業教育實踐，就會使理論脫離實踐，職業教育學科難以走向獨立。發展時期，職業教育實踐界也明確意識到，如果沒有職業教育理論的指導，實踐脫離理論，職業教育學科也難以走向成熟。兩種思想的碰撞，則出現了職業教育實踐和職業教育理論的分野。反過來說，職業教育學科的蘊意分別存于理論與實踐之中。由此，便產生了實踐性的職業教育學科和理論性的職業教育學科。實踐上主要指學問分類、學研領域和學科平臺的整合；理論上主要指其學科性質、研究對象、研究范式、理論體系和研究學派的集合。[4]

(四)學科類型劃分理論

在教育學科的體系劃分過程中，有學者們參考科學研究層次的劃分為三個層次即基礎學科、技術學科、應用學科。[5]基礎學科指學科研究指向教育學理論本身，如教育哲學、教育原理等；技術學科指學科研究指向教育研究技術的學科，如教育研究方法、教育統計學、教育評價學、教育測量學等；應用學科是學科研究指向直接教育實踐的學科，如教育政策學、教育行為學、教育心理學、教育管理學等。

上述學科劃分理論雖然為我們指明構建學科體系框架路徑，但是不管運用哪種理論劃分，均應

遵循下列規則：各子項間是全異關系；各子項要窮盡母項；每項劃分不能越級。

表1 職業教育學科情景式體系表

表2 職業教育學科結構式體系表

三、職業教育學科劃分的框架

通過對相關理論的總結分析，我們認為在多元文化背景下僅靠單維的標準難以劃分職業教育學科體系，只有借助多種學科劃分理論，同時遵循事實性、科學性、發展性的原則，才能構建職業教育學科多元化的體系與框架。

(一)依據情景理論劃分的情景式體系

基于職業教育學科群中各個素學科的研究情景劃分三類學科群：以學科自身為研究情景的學科群、以人本身為研究情景的學科群、以職業教育社會關系為研究情景的學科群。

(二)依據結構理論劃分的結構式體系

以科學結構體系為參考系，對職業教育學科體系進行分類，一般將職業教育學科視為科學的門類結構下位的學科結構，把門類結構中的每一門類加以分解，梳理出學科和分支學科構成的類型及層級，將職業教育學科分為職業教育基礎研究、職業教育應用研究與職業教育技術研究。其學科結構式體系如上表所示。

(三)依據層級理論劃分的層級式體系

職業教育學科按其研究理念發生的對象可以區分為不同的層次。根據研究理念的不同層次，我們可以大致描繪出整個職業教育學科的理論體系構架。

第一層級，元學科。即關于職業教育自身的理論體系，它包括我們通常稱之為本體論和形態論等內容。元學科是整個職業教育學科體系的基礎和核心，它決定著整個學科的基本立場、方法和發展方向。它貫穿于其它層次的學科中，類學科和科學科都是在元學科的基礎上在不同領域、不同層次、不同方面的具體表現。它主要包括職業教育哲學、職業教育原理、職業教育學、職業教育方法論、職業教育史學、比較職業教育學等素學科。

第二層級，類學科。類學科作為職業教育學科的第二層次，是元學科和科學科的中介系統。它一方面是其元學科的貫徹和應用，另一方面對科學科起著理論指導和區域背景提供以及概括科學科成果的作用。它可以分為縱橫兩類。縱類職業教育學科包括初等職業教育學、中等職業教育學和高等職業教育學。而橫類職業教育學科主要是和產業相聯系的，主要包括農村職業教育學、工業職業教育學、商業職業教育學等素學科。

第三層級，科學科。科學科作為職業教育學科的第三層次，是職業教育學科和具體現實生活的中介系統。它是職業教育學科的顯示體現，是最具體的職業教育學科。它又可以分為兩大類：一類是和各門具體學科相關的“職業教育學科”，它包括職業教育法學、職業教育心理學、職業教育經濟學、職業教育社會學、職業教育統計學、職業教育行政學、職業教育文化學等。另一類是和現實具體領域或實際操作行為相關的具體“職業教育學科”，包括職業教育管理學、職業指導學、職業教育課程論、職業教育教學論、職業教育發展戰略與規劃、職業教育政策學等等。

圖1 職業教育學科層級式體系圖

綜上，面對中國職業教育學這一年輕充滿生命力的學科，很難用一種或幾種固定的標準、維度來分析。我們嘗試性地對中國職業教育學科體系與框架進行分類，每一種分法尚存在不足，旨在拋磚引玉，隨著職業教育學科的不斷生長與發展，其體系與框架研究也會越來越活躍。

注釋：

①“素學科”：是指不能再分的、具有元素特征的學科。

[1]周明星.職業教育基本理論綱要[M].北京：人民教育出版社，2010：43.

[2]周明星，劉曉.中國職業技術教育學科建設：使命與方略[J].高等教育研究，2008(03)：62.

[3][法]G·米亞拉雷.教育科學導論[M].北京：光明日報出版社，1989：1.

[4]周明星，唐林偉.職業教育學科論初探[J].教育研究，2006(09)：66.

[5][英]穆爾.教育理論的結構[A].瞿葆奎.教育學文集.教育與教育學[M].北京：人民教育出版社，1993：500-501.