我國體育教育專業教育實習實踐教學研究述評

鄧萬金

(廣州體育學院體育教育系，廣東廣州510500)

教育部2002年頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確指出高校體育教育工作的主要任務是“堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，尤其是實踐能力的培養”［1］。教育部2005年頒發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調:大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，完善實踐教學體系［2］。教育部2007年下發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求高校以能力培養為重點，深化教育教學改革，著力培養大學生的創新能力、實踐能力、就業能力和創業能力，融合科學教育和人文教育，幫助學生建立起合理的知識結構。［3］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)明確提出:高校要注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。［4］由此可以看出，實踐教學在高等教育中的地位和作用。實踐教學是高等教育的有機組成部分，是培養學生理論聯系實際必不可少的途徑。

教育實習是整個高等院校體育教育專業的有機組成部分，是一項具有較強綜合能力表現的社會實踐工作，教育實習的目的是使學生將所學體育教育的基礎理論、專業知識和專業技術技能綜合運用于體育教學、訓練實踐中，從而培養其從事體育教學、運動訓練、運動競賽組織等工作的能力。目前國內不少高等體育院校只重視畢業前教育實習，忽視對學生整個大學教育期間有計劃、有系統的實習教育，使得學生過于重視專業知識、技能學習，而缺乏實踐操作能力。為了更好地適應新時期體育高素質人才培養的要求，筆者對我國體育教育專業教育實習實踐教學研究與改革進行評述，旨在探究體育教育專業教育實習存在的問題，同時結合當前體育教育專業的發展趨勢和中小學體育課改的現實要求，提出體育教育專業教育實習的改革設想，為進一步完善體育教育專業教育實習工作提供依據。

1 教育實習實踐教學研究與改革現狀

針對體育教育專業教育實習現狀，葉盛中學者指出:高等院校體育教育專業教育實習時間較短、形式單一;實習生實踐教學能力不夠;實習生教學組織能力一般、教學方法較傳統、知識轉換和創新能力不夠強;對實習中出現的問題重視程度不夠;實習評價方式單一、實習效果一般，同時提出了在教育實習中開展“說課”教研活動是提高實習生的綜合素質和教育教學能力的新途徑。［5］方淑琳等學者認為，體育教育專業實踐性教學中存在的問題主要包括:以就業為導向在教學計劃中滲透力度不夠;在實施教學過程中缺乏本位能力培養;實踐性教學計劃不合理;教育實習形式單一;實踐性教學效果評價不夠全面。同時對體育教育專業教育實習提出了改革建議:加深對中學體育教學大綱和教材的了解;加強對學生教學能力的培養;延長實習時間，合理安排實習時間;豐富體育教育實習形式;改革體育教育實習成績的評價方法。［6］梁英芳學者認為:體育教育專業教育實習中存在的問題主要有:教育實習內容不完善;實習基地不固定;學生的表達示范能力、組織教學能力不夠強。同時提出了加強領導重視，打造系統規劃;調整課程設置，適應教學實際;建設實習基地，實現互利多贏;加大管理力度，全面提升素質等建議。［7］陳海春學者指出:要改進和完善體育教育專業實習工作，必須提高學生的專業、理論水平，尤其要注重圍繞健康體適能提升的“說課”、片段教學能力的培養，同時實行“二段實習”，提高體育教育專業實習生的實習能力，使體育教育專業的實習現狀得到改善。［8］王茜等學者提出:增加實踐教學的時數和實踐考核方式，編寫和創作直觀的影像教材和教學案例，增加學生的實踐機會等措施有助于體育教育專業實習生教育實習過程中理論與實踐的有效銜接。［9］沙雁梅學者認為，體育教育專業學生在教育實習過程中，存在以下幾方面問題:知識面窄，專業理論知識掌握不牢;技術和技能的應用能力較差;課余體育訓練能力差;理論課教學能力差，課堂駕馭能力不足;處理突發事件的能力較差，語言表達能力差。并對此提出了相關建議:提高綜合能力;培養課堂駕馭能力;加強語言表達能力;豐富實習形式;更新教學內容;加強實習基地建設。［10］

針對體育教育專業教育實習模式改革，李壯志等學者提出采用分散教育實習和集中教育實習相結合的方法，教育實習貫穿教學全過程的實習模式:即分散教育實習在大學的第一、二、三年時間段里完成，每年實習時間為4～6周;集中教育實習在大學的第四年里完成，實習時間應不少于半年。［11］胡昕學者提出“TPP”三級教育實習模式，即教學理論—教學見習—教育實習模式。他認為:“TPP”三級實習模式是在全程教育實習觀指導下，有目的、有計劃、有組織地對體育教育專業學生進行全方位、全過程的教育實習。他強調:“TPP”三級實習模式以教育理論與實踐相結合的全程教育學習為中介，以《體育教材教法》課程的“體育教學模擬實踐”為切入口，通過全程課程體系平臺，實施全程教育實習模式。［12］張峰學者提出團隊型實習模式、集團型實習模式、獨立型實習模式等3種實習模式。其中團隊型實習模式是實習學生成為獨立實習教師之前的一種過渡，其能夠積極有效地幫助實習教師掌握一定的教學技巧，使體育教育理論課貼近實踐，使抽象的書本知識變得通俗易懂。集團型實習模式能夠積極有效地幫助實習學生掌握教學技巧和提高實習效果。獨立型實習模式能夠全面鍛煉提高實習生的綜合能力，為以后勝任體育教育事業打下良好基礎。［13］針對高校體育教育專業學生教學能力培養，張明偉等學者提出將體育學科和教育學科的課程立體交叉;開設體育教法綜合實踐課程;通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力等建議。［14］盧福玲等學者針對目前教育實踐課程體系改革，提出了3方面的改革方案，創設有助于培養體育實踐技能的體育科學理論課程群知識體系;創設有助于創新能力和綜合實踐能力培養的知識體系;創設有助于交叉學科實踐能力培養的知識體系。［15］

2 教育實習實踐教學研究現狀評述

縱觀學者對體育教育專業教育實習情況、存在問題等觀點，筆者認為造成目前這些教育實習問題，歸根到底有兩方面原因。

一是課程體系設置不合理。其主要表現在以下3個方面:1)課程設置過多，如《大學語文》《民族傳統體育》《比較體育》;課程之間內容重復現象嚴重，如《學校體育》《體育教材教法》《體育課程論》3門課程重復內容較多;專業基礎課程不突出，如《運動訓練學》《體育教育學》。2)課程比例和教學時數安排不合理，學科與術科設置不科學。3)課程內容地域特色不明顯。［16］

二是實踐教學環節薄弱。從目前實踐教學情況看，大多數學生以教育實習為主。教育實習涉及的面較窄，實習時間安排不合理，實習時間較短，實踐過程中的檢驗與反饋力度不夠。

針對體育教育專業教育實習存在的問題，結合學者對體育教育專業教育實習改革的觀點，筆者認為加強學生教育實習實踐能力培養，有兩條途徑可以實現。

一是實行全程化、多元化、全方位的教育實習模式。將實習貫穿到整個大學階段，進行因地制宜的全程化教育實習;培養單位積極主動與外界聯系，了解社會和學校所需，根據社會需求采取多元化教育實習;打破原有的集中時間和地點、單一對象的實習方式，始終與實習學校、社會連成一體，實行機動靈活的全方位實習方式。

二是采取課堂教學、實踐教學、課外實踐“三位一體”教學實踐能力培養路徑。課堂教學活動是提高學生教學實踐能力的“主戰場”，在課堂教學活動過程中，一方面要加強學生基礎理論知識與專項技能的學習;另一方面積極培養學生的教學能力，包括課堂教學實踐、語言表達能力、教案撰寫、課件制作以及多媒體運用等。實踐教學是提高學生實踐能力的重要環節，增加教育實習次數，延長實習時間，加大實習評價與反饋力度，激勵學生進行實踐教學改革與創新，不斷提高綜合實踐能力。課外實踐活動是培養學生實踐能力的重要途徑，開展多種多樣的體育活動，讓其積極參與組織、管理、裁判等工作，有效促進其綜合實踐能力的提高。［16］

3 教育實習實踐體系構建設想

3.1 完善體育教育專業教育實習機制

完善教育實習體制，進一步加強對學生教學實踐能力及綜合運用能力的鍛煉，促進學生全面綜合素質的提高。高校要在中小學建立長期穩定的教育實習基地，將學生教學實踐能力的培養從大學一年級開始貫穿大學的全過程。

一是建立高校與實習基地合作機制。建立高校與教育實習基地的長期互惠互利合作機制，達到資源共享、優勢互補。穩定實習基地的建立，應該選擇教學場地設施齊全，有良好的體育教學與活動氛圍的學校。［14］

二是健全教育實習層次結構。教育實習工作包括三個階段，即準備階段、實習階段和總結階段。準備階段包括實習前思想動員，隊列隊形和模擬課堂教學演練;實習階段主要是組織學生現場教學觀察，指導學生進行課堂教學實踐，課外活動訓練以及班主任工作;總結階段包括實習總結報告，個人實習評定，優秀實習生的匯報表演等。如何鞏固教育實習成果與有效發揮教育實習的效應，總結階段至關重要。［17］

三是構建聯合教育實習機構。該機構應由高校體育教育專業領導、中小學分管體育工作的領導及體育學科組長等組成。機構中的導師組成員由高校深諳教學理論和教學實踐的體育教育專業的教師、教育實習基地的骨干體育教師共同組成。

3.2 構建“三位一體”教育實習培養模式

構建以模擬教學為基礎，教學見習為輔助，教育實習為核心的“三位一體”教育實習培養模式。通過體育模擬教學，使學生較早地理解和掌握教學理論，在頭腦中建立體育教學的模糊意識。通過體育教學見習，使學生全面接觸和了解基礎教育，提高教學素養，為教育實習做好準備。通過體育教育實習，把學到的教學理論和教學技能運用到體育教學實踐中。在模擬教學、教學見習的基礎上，逐漸過渡到實習生獨立承擔體育課教學、課外體育活動指導、校運動隊訓練和運動競賽等工作，以期獲得全面的教學實踐經驗。學生在學習—實踐—反思—研究—再學習—再實踐—再反思—再研究的循環過程中，即能全面具體地體驗體育教師教學工作的全部內涵與職責，又能反思自己的所學與所教，從中驗證、再現或改進個人已有的教育理論知識，不斷主動建構新的教學知識體系。通過教育實習效果反饋，教學單位也可以反思和改進學生教學能力的培養模式(圖1)。

3.3 建立教學實踐能力培養體系

體育教育專業學生在掌握好技術、技能的基礎上，如何將專業技能、技術轉化為教學的能力，其關鍵在于學生教學實踐能力的培養。在教學培養過程中，務必克服“重技術、輕理論”、“重技術練習，輕教學實踐能力培養”現象，把學生教學實踐能力的培養納入課時計劃和教學內容的改革當中，并通過加強各種社會實踐活動，有目的、有計劃全面提高學生教學實踐能力，建立科學的教學實踐能力培養體系(圖2)。

圖1 體育教育專業“三位一體”教育實習培養過程圖

一是調整課時計劃。隨著高等教育改革與學生就業的提前，高校教學也面臨課時不斷壓縮調整，教學任務繁重緊迫的困境。因此，要增加學生教育實踐的環節，就必須合理安排課時，增添教學實踐課時數。每學期可安排一周或幾個課時，其形式可分為集中或分組進行，其內容可分為校內、校外的教學觀摩，課內、課外的教學技能演練，形成系統知識、技能與教學實踐能力同步提高。

二是調整課程體系。樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學科、課程界線，從整體上考慮課程結構的內在聯系。課程體系調整必須從學生教學能力的形成規律出發，以學生興趣為教學組織起點，以培養體育教學能力為宗旨，以教學實踐為主要教學形式，使學生通過課堂模擬教學方式，掌握各種教學技能，從而提高教學實踐能力。例如將《體育教學論》《學校體育學》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術課程整合為一門課程，與體育教學見習和教育實習相配合，根據教育實習過程中學生的教學能力狀況，及時調整《體育教法綜合實踐》課程結構，有針對性地加強學生教學實踐能力培養。

三是豐富社會實踐。組織形式多樣、內容充實的教學研討會、教學競賽、教學基本技能大比武，組織學生走出校門到附近中小學觀摩體育課與開展課外體育活動，協助其組織運動會或其他競賽活動，擔任裁判員工作，從而提高學生教學實踐能力。

圖2 體育教育專業教學實踐能力培養體系圖

4 結束語

當前，我國正處在教育改革發展的關鍵階段，也正處于建設體育強國的關鍵時期。要成為體育強國，關鍵依靠的是高素質體育人才，而高素質體育人才的培養關鍵在于教育。面對新形勢和新要求，高等體育院校必須拓寬學生校外實踐渠道，與社會、行業以及體育俱樂部共同建設學習、實踐教學基地;采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進體育教育教學與運動訓練和社會實踐的緊密結合，切實提高學生的社會實踐能力，使之成為現代社會需要的“厚基礎、高素質、強能力、廣適應”的復合型人才。

［1］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002-06-21.

［2］教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見［Z］.教高廳［2005］1號.

［3］教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見［Z］.教高［2007］2號.

［4］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010-07-29.

［5］葉盛中.重慶高校體育教育專業教育實習的現狀調查分析［J］.重慶工商大學學報，2007，24(6):615-618.

［6］方淑琳，蔡艷子.體育教育專業教育實習中存在的問題及對策［J］.溫州職業技術學院學報，2006，6(3):84-86.

［7］梁英芳.體育專業學生教育實習中存在的問題及對策——以安徽師范大學體育教育專業為例［J］.基礎教育，2008，32(6):96-97.

［8］陳海春，魏小琴.體適能提升中的福建師范大學體育教育專業實習現狀分析［J］.福建師范大學學報，2011，27(3):76-79.

［9］王茜，王雪峰.體育教育實習:實踐應用理論情況的調查分析［J］.體育科技綜述，2009，17(1):117-119.

［10］沙雁梅.體育教育專業教育實習遇到的問題及對策［J］.體育世界，2010(3):112-113.

［11］李壯志，李立，馮國群，等.新形勢下體育教育專業教育實習模式研究［J］.浙江體育科學，2008，30(5):32-34.

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［14］張明偉，呂東旭.高校體育教育專業學生教學能力培養的調查分析［J］.體育學刊，2009，16(4):48-52.

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［16］王守森.關于高校體育教育專業學生實踐能力培養的研究綜述［J］.健身俱樂部，2009，3(5):21-22.

［17］李平，胡安義.教育實習與體育教育人才的培養［J］.湖北師范學院學報，2008，28(5):129-131.