我國高校公共體育課程教學現狀的研究

廖鈺珊

（廣東金融學院體育教學部，廣東 廣州 510521）

自1995年以來，全國大學生體質調研結果不容樂觀，肥胖躍居首位成為制約青少年大學生健康成長因素。速度素質、耐力素質、爆發力素質等身體基本素質也繼1995年之后連續15年下降，青少年體質逐年下降成為不爭的事實，這一定程度上說明中國學校體育教育和體育課程教學存在缺陷，學校體育課程未能滿足廣大青少年大學生身體鍛煉的需要，為廣大青少年培養健康合理的生活鍛煉習慣起到向導和培養作用。學校體育課程教學是中國學生受教育時間最長的一門學科，體育課程貫徹整個小學、中學、職業教學以及高等教育過程，凸顯出中國教育導向對體育——尤其是對廣大青少年學生身體健康的重視。學校體育，尤其是大學體育，擺脫應試教育束縛，應該承擔起學生終身體育觀念建立的基石，使學生真正掌握體育技能，培養體育鍛煉意識，建立鍛煉第一的觀念。通過調研分析高校課程存在的不足，為解決高校學生體質連續下降趨勢提供理論依據，為高校體育課程教學“健康第一”、“陽光體育”教學目標實現打下基礎。提高學生體質體能，增強學生鍛煉意識，促進學生終身體育觀念的形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為全國按照區域抽取的本科、大專院校一線體育教師、學生為調研對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究通過查閱cnki、國家圖書館、超星電子圖書館等目前國內有關高校體育課程教學專著、論文153篇（本），為本研究開展奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

本文通過對全國十五位一線體育教學專家進行了結構性訪談，主要針對高校體育課程教學質量維度以及教學現狀的進行訪談。

1.2.3 問卷調查法

本研究根據中國區域分布代表性，東北主要選擇了黑龍江的高校；華北選擇了北京、山西、天津；華中選擇了湖北；華東選擇了上海；西南選擇了四川，云南；西北選擇了青海；華南選擇了廣東。針對本科學生、專科學生和教師的區別，分別設計了三套問卷并進行分類發放。其中在全國范圍內:本科院校學生共發放10200份，回收問卷9003份，有效問卷8685份，有效回收率85.15%；專科（高職）學校學生共發放7800份，回收問卷7483份，有效問卷6848份，有效回收率87.80%；本、專科（高職）院校體育教師共發放730份，回收679份，有效問卷625份，有效回收率85.60%。回收率和有效率都在75%以上，證明該調查具有合理性和科學性。

2 結果與分析

2.1 教學模式現狀分析

在目前教學模式中，主要有學生選課、體育俱樂部、行政班等三個主要教學模式。通過表1可知，學生選課教學模式占86%，學校根據學生對體育項目的需要，開展體育課程，學生對體育課有較強的自主性。10%教師所在的學校俱樂部教學模式，4%的教師所在學校采用行政班教學模式。

高校體育課程應該以培養學生體育興趣、習慣和能力為主，以“個性化、多樣化、開放化、無形化”為高校體育課程教學的原則。大學階段應以學生選課為主要教學模式，學生根據自身特點和喜好，選擇自己喜歡的項目，主動地學習和參與到體育課程教學中去，培養鍛煉意識，促成終身體育的意識的形成。俱樂部教學模式具有自主選擇、自主練習、互助評價的優勢，對技能、終身體育意識的形成具有促進租用，為此我們認為大學體育課程應以低年級采用學生選課模式，高年級采用俱樂部教學模式。

表1 高校教學模式表 （N=625）

2.2 課程滿意度分析

通過體育課程滿意度調查數據表可知，大學本科生普遍喜歡體育或者不排斥體育活動，本科生中，50.38%的學生喜歡體育課程，42.97%的學生并不討厭體育活動，真正不喜歡體育活動的只占6.65%。同樣大專生也呈現出同樣的趨勢，喜歡體育活動的為54.35%，不討厭體育課程的為40.98%，真正討厭體育活動只有4.67%。

對體育課程的喜歡程度大相徑庭，首先表現在喜歡百分比的直線下降，本科生由50.38%下降到29.07%，大專生也有由原來的 54.35%下降到41.44%，喜歡分別下降21.31%和13.91%，下降程度之大讓人瞠目結舌。其次直接表現為不喜歡也大幅增加，本科生不喜歡有原來的6.65%上升到36.68%，而專科生也由原來的4.67%上升到31.43%，上升幅度之大，更讓人驚訝。為什么學生喜歡體育活動卻又不喜歡體育課程呢?通過調查，具體原因見下表3:

表2 體育課程滿意度調查數據表

通過表3，可知學生喜歡體育活動但不喜歡體育課程的主要原因為害怕體育課考試，其次為場地器材太少。場地器材太少，屬于硬件，需要政府和學校加大投入，增加體育場地和器材，以滿足體育課程教學的需要。課程考試屬于軟件，是引導體育課程開展的重要因素，合理的考試可以引導學生積極參與到課程中來，而不合理的考試，將會成為制約學生積極學習的因素。為此根據學生體質和提高學生興趣的需要，改革高校體育課程評價體系，構建科學合理的評價體系促進學生投入到體育課程學習中來，是課程改革的重要因素。在學生不喜歡體育課的制約因素中，考試辦法不合理也成為學生不喜歡體育課的重要因素，該制約因素也屬于考試評價范疇。由此可見，改革高校體育課程評價體系，迫在眉睫。另外，不喜歡體育課教師，室外曬太陽，學不會動作怕出丑，沒有感興趣的項目等都是影響學生不喜歡體育課程的因素。

體育課內容滿意度上，本科生只有25.35%的學生對體育教學課程內容滿意，而有34.24%學生不滿意體育課程教學內容，更是有40.41%對體育課教學內容無所謂。專科生對體育課程教學內容滿意度略高于本科生，為44.65%，不滿意課程內容也低于本科生，為17.43%，仍有37.92%的學生對教學內容無所謂。如此高的體育課程內容不滿意，通過調研，發現主要為以下原因，具體見表4。

本專科生認為體育課程教學內容圍繞著教學內容開展，是影響學生學習的最主要因素，歸一化處理之后，應試教學內容對本科生制約達到26.19%，對專科生同樣達到了19.88%。教學內容陳舊，多年不變，未能趕上項目發展和技戰術訓練發展的需要，不能滿足學生對體育技能知識和戰術知識的增長，致使學生缺乏學習興趣，不能做到在教學中“蹦一蹦，摘桃子”的效果，長此以往，影響了學生學習的積極性和激情。

調查發現，學生對體育課程作用認識比較一致，普遍認為體育課程對體育鍛煉具有指導作用，其中本科生中68.68%學生認為體育課程對體育鍛煉具有指導作用，專科生中有77.44%學生認為體育課程對體育鍛煉有指導作用，而認為沒有指導作用的，本科生占12.12%，專科生占11.43%。學生認為體育課程對體育鍛煉具有指導作用，但是學生對體育課程積極性并不是很高。在設置問題為:“大學體育課程不是必修課，你會選修體育課?”的調查中，本科生只有31.72%會選擇體育課，專科生略高于本科生，為47.66%。這與學生認為體育課程對體育鍛煉具有指導作用存在一定的差距。

2.3 體育課程頻度分析

通過表5，可知現在高校的選課頻度主要是以學期選課制和年度選課制，其中學期選課制所占比例大于年度選課制，年度選課制百分比略小于學期選課制，而在考試頻度上，主要是學期考試制度，所占比例都決定領先于學年評價，已開展學年評價的學校少之又少。在合適的頻度調查中，教師有66.36%趨向于年度考核，大學本科和專科生也分別為70.35%和38.35%趨向于年度考核，教師和本科生都趨向于年度考核，而專科生則表現一般。

2.4 體育課程目的目標

通過表6可知，教師主要培養學生終身以體育興趣為首要目的，其次為完成體育課程考試項目、使學生掌握一定的體育技能、提高學生體質健康、完成正常的教學進度。學生參與體育課程的主要目的最為主要的目的是增強體質，其次分別為“獲得學分”、“提高運動技能”、“培養體育興趣”。

高校體育課程教學目標轉變為以培養學生終生體育興趣為主，這較傳統高校體育教學目標有了實質性提高，而且學習目的也由傳統的為完成學業轉變到了以增強體質為主要目的，這些都說明了高校體育課 程教學改革獲得了較大的進步。

表5 高校體育課程頻度調查表

有部分教師和學生以完成體育課程教學和獲得學分為主要學習目的，脫離高校體育課程教學實質。課堂考試威脅論仍在教學過程中存在，在調研過程中，77.28%的高校教師會用到“不認真學習看你怎么完成考試”的考試威脅論來“強求”學生學習，其中有18.08%的教師會用通過分數掌握來要求學生學習，通過考試威脅論來要求學生上好體育課。

表6 教學目標目的表

2.5 高校體育課程評價分析

2.5.1 高校教師對課程評價的分析

課程評價引導教與學，本課題的研究核心是構建體育課程評價體系，評價體系是課程終結性評價的依據，也是課程評價的關鍵。本課題探討課程評價的內容，進而為后面的課程評價體系構建打下基礎。

通過表7，高校一線體育教師有62.6%認為需要對現在體育課程評價模式進行改革，尤其是針對體育課程考試（評價）辦法的改革。而應試體育認同更是達到了90.1%，應試體育課程教學模式固然難以促成學生的終身體育意識。有74.4%的教師認為體育課程評價對終身體育意識形成沒用或者作用甚微，說不清楚。高校一線體育教師在一定程度上認為通過體育課程評價改革，進而促進體育課程對終身體育意識的養成，進而規避應試體育所產生惡果。

在考試項目上，教師較多支持學生自主選擇項目和考試內容，真正做到鼓勵學生發揮特長，增加學生興趣，培養學生終身體育意識。調查中，共有61.0%教師同意學生自主選擇考試項目，而在考試項目選項上，目前各高等學校基本選擇兩項，占調查的58.2%，成為考試項目數量上的主流；其次就是考試中選擇三個項目作為考試內容，占29.9%，項目太多，則不利于掌握和提高，容易造成應試體育，還有11.8%的調查學校選擇一個項目考試內容。合適的考試項目數量對學生掌握正確的技能，提高學習的積極性，避免應試體育行程，真正形成終身體育鍛煉意識產生積極影響在調研過程中，共有70.6%的教師認為目前所在學校的考試項目數量合適，適合學生對體育技能的提高以及終身體育意識的形成。

表7 體育課程評價基礎表（N=625）

2.5.2 大學生對課程評價的

課程評價的內容的合理性是開展評價的基礎，根據課程特點，本課題對課程評價因素相對權重進行了問卷調查，具體結果見下表8:通過表8，可知學習過程評價在體育課程評價中的相對權重最高，而對理論知識的掌握則最小。在設置體育課程評價指標體系過程中，應顧及體育課程因素相對權重，權重排序為:學習過程評價，運動技能進步幅度，專項運動技能，一般身體素質，體質健康測試成績，對理論知識的掌握。

表8 課程評價相對重要性調查表 （N=625）

課程評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷。課程教學是教與學的雙邊活動，通過對教學過程、教學結果價值進行評價，診斷、反饋教與學的效果，并形成終極性評價。本課題將課程評價做為研究內容，對現階段高校體育課程評價進行了調研。

通過表9，可知學生對現階段評價方式的滿意度并不高，專科生不滿意度遠遠高于本科生滿意度。對于學習現階段不滿意課程評價辦法的現狀，只有找出原因，構建科學合理的評價辦法。

表9 課程評價滿意情況表

通過表10，可知學生主要是因為課程評價沒能全面反映學生努力程度、體育項目技戰術進步幅度，沒有很好的反映自身體育特長以及不能反映自身的體質健康等原因。而對體育課程評價產生不滿，本科生中，四方面的原因基本齊頭并進，沒有反映自身的但體育特長更為突出一些，這也反映了大學本科生個性張揚和自我實現的一面，專科生調查中，體質健康反映程度略高于其他。

表10 學生不滿體育課程評價原因調查表（%）

現階段課程考試內容設置一項、兩項、三項、四項的都有，本科以兩項和三項為主，本科兩項和三項所占的比例為64.1%，專科因教學時間短等原因，考試項目以一項和兩項為主，所占的比例為73.1%。但是本專科生認為合適課程考核科目都集中在一項和兩項，其中本科生占據68.7%，專科生占據73.8%。由此可見專科生所期望的考試項目數與現階段考試項目數基本一致，而本科生更期望考試更好的科目，減少學習項目，使單個項目獲得更多的學習時間，有利于項目掌握等。這與考試項目合適程度調查基本一致，本科生有73.4%的學生認為考試科目偏多，而專科生則認為一致。

在項目掌握上，本科生42.8%的學生認為通過體育課程學習掌握了兩項體育技能，其次是掌握三項技能的學生，占28.0%，認為自己只掌握一項的學生為23.0%，掌握四項及以上的則是異常少。專科生也有40.6%的學生認為自己掌握了兩項體育技能，有32.5%的學生認為自己只掌握了一項運動項目，16.2%的學生掌握了三項體育運動技能，10.7%學生認為自己掌握了四項以上的技能。從技能掌握情況來看，認為自己掌握兩項運動技能的學生所占比例最大，本科生與專科生由于教學實踐的差異等原因，掌握三項所占比重大于專科，而專科生更多的是掌握一項技能。

3 結論

大學現階段以主要選課分班教學模式為主。

大學生喜歡體育，喜歡參與到體育活動中去，但不喜歡體育課程，其主要原因是害怕體育課考試，沒有感興趣的項目等。

高校體育教學內容滿意度并不高，內容單一且復雜，應試式教學是制約高校體育課程滿意度的主要因素。

大學生普遍認可體育課程學習可以指導體育鍛煉。

現階段高校體育課主要以學年學科制和學期選課制，考試頻度則是以學期考核為主。但教師和本科生更趨向于學年選課和學年考核。

高校教師在教學過程中，主要以培養學生的終生體育興趣為主，學生也以增強體質健康為主要目標，可見高校體育課程改革取得了很大的進步。但仍存在完成課程和教學內容的導向，而且考試危險論在教學中也屢見不鮮。

高校教師認為有必要對體育課程評價方式方法進行改革，贊成通過改革使學生自主選擇掌握兩項運動項目。評價指標體系應涵蓋（按權重排序）學習過程評價、運動技能進步幅度、專項運動技能、一般身體素質、體質健康測試成績、對理論知識的掌握等。

課程評價滿意度并不高，不能反映學生努力程度、進步幅度、特長、體質健康等，學生希望通過體育課程學習掌握兩項和三項體育項目，并希望通過體育課程評價對其引導。

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