普通高校體育選項課信息化教學的研究

樊汶樺

（嘉應學院體育學院，廣東 梅州 514015）

1 教育信息化與普通高校體育信息化的含義

以計算機技術、通訊技術、網絡技術為代表的現代信息技術的迅猛發展，正改變著人們的時空觀，改變著組織的結構及管理理念，甚至改變著人們的工作方式和生活方式。教育也不例外，教育信息化也就是在教育過程中充分利用信息化的手段以提高教學的有效性。信息化教育背景下教師的職責“已不再是單純的教學生進行學習的問題，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批評的精神對待這些信息”。因此，筆者認為教育信息化已經在教育領域中廣泛存在，未來相當長一段時間里教育將以教育信息化的面孔出現。我們應該在教育信息化的背景下，對高校體育選項課進行信息化教學的研究，這將是對教師與學生的雙贏之舉。“教育信息化”的概念是將信息作為教育系統的一種基本要素，并在教育的各個領域廣泛地利用促使教育現代化的過程”［1］。這樣的描述包含了兩層含義:一層是對信息技術的廣泛應用；另一層是對信息技術重要性的認識，將信息作為一種基本的構成要素。因此，“普通高校體育信息化”是將信息作為普通高校體育教育的一種要素，并在高校學校體育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進高校學校體育現代化的過程。

2 普通高校體育選項課進行信息化教學的發展趨勢

高校體育選項課是20世紀80年代中期我國高校體育改革的成果之一。其教學內容和組織形式與以往傳統型教學模式有所不同，以選項課模式進行。選項課的開設在一定程度上滿足了學生的不同體育需求，激發了體育興趣，增進健康和提高體育素養，是培養全面發展人才的重要途徑，也是更好地實現高校體育目的的一種有效方式。今天的體育競爭已經不單是競技場上的獎牌競爭，也是國民身體素質的綜合競爭。只有實現高校體育教學信息化，用信息化帶動高校體育教學現代化，加快高校體育教學信息化建設的步伐，通過信息化推動高校體育教學管理的全面變革，提高教學人員的整體素質，最終提高體育教學質量和體育教學水平，才能快速適應競技體育賽場的節奏，贏得綜合競爭的主動權。從而也能夠全面落實由教育部、國家體育總局、共青團中央倡導的“陽光體育運動”在高校的開展與實施，促進大學生的體質健康。

我國普通高校體育選項課的傳統教學以技術教學、技能培養為主導思想，注重運動教育、技能教育、體能教育，注重教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核和評價等要素的統一性與標準化，但這些已很難滿足時代發展的需要。為了更好地適應21世紀高校體育教學發展的要求，普通高校體育選項課教學必須與社會接軌，走信息化道路。經過體育工作者多年的努力，雖然體育選項課教學的某些方面改革已取得了一定進展，但從總體上看，這些改革還只是局部的和有限的。大多數院校仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課，在原有教材的基礎上增加幾個選項內容的現狀，選修課和保健課還只存在于教學大綱中，原有的格局并沒有打破。高校體育教學現代化是社會現代化的基礎，其發展水平不僅直接關系到國家全民健身計劃的順利實施，還將直接影響到國家綜合國力的可持續發展，信息化對高校體育教學現代化起著決定性的作用。因此高校體育選項課教學應進行信息化教學，從而與社會接軌。

就我國普通高校目前的現狀而言，信息化建設在體育教學方面還比較薄弱，而高校體育信息化建設的核心思想體現在兩個方面:一是加強現代化的信息數字設備、技術在教學中應用；二是加強現有教學模式、方法與信息化建設的接軌，以信息化的思維來引導教學的發展與變革，集合優勢資源，優化體育教學結構，提升體育教學理念，通過信息網絡建設，對學校體育各方面資源進行統計、分析、分類、匯總。

3 普通高校體育選項課信息化教學改革

普通高校體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，在一定意義上，成人體質健康程度和堅持鍛煉身體的習慣，取決于青年時期的體質狀況和接受體育教育的程度。所以高校體育選項課的教學必須運用信息化在形式、內容、方法、評價系統的構建上有所改革和創新。進行普通高校體育選項課創新教學能使學生有更多時間投入到自己喜歡的體育運動項目中去，無論從理論還是實踐方面都擴大了學生的知識面，加深對體育教育的理解，掌握進行身體鍛煉的原則、方法、技能，以及體育鍛煉的衛生知識，并養成良好的體育行為習慣，進行終身體育鍛煉，最終達到提升國民整體素質的體育教育目的。

3.1 普通高校體育選項課信息化的教學效果

由于體育教學涵蓋面廣，而高校體育又比較開放和自由，因而高校體育教學的形式并不像小學和中學那樣固定。同時由于硬件設施的相對完善，排球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球、游泳等大量的體育活動都可以作為體育選項課教學的內容。教學形式方面從簡單的體育活動到專業化的培訓及各種體育比賽的開展，體育理論知識的測試等，都使得體育教學的涵蓋面廣，管理難度大，教學資源的需求量不斷上升，而各種體育教學形式之間又需要強有力的整合，因而信息化建設對于高校日趨多元化的體育教學形式的管理和資源提供而言，顯得很有必要。

教育信息化發展的進程提高了課堂教學效果，進而也提高了教學設計的整體有效性。在教學過程中，一些關鍵動作僅以教師的示范，很多細節部分很難觀察和學習到，可能會使教學效果受到一定影響。利用多媒體教學可以很好地解決這一問題。通過播放多媒體教學短片，對于關鍵動作或教學難點，通過慢放、定格、倒退、重復播放等多種形式使學生切切實實地看清楚，對于其中的技術難點，可以利用數字化多媒體設備將關鍵動作調出，以 flash等形式進行分解。使學生更為直觀清晰地學習技術動作，從而提高教學效果。

3.2 普通高校體育選項課信息化教學方式興趣化

體育學科與信息技術有效整合具有廣闊性和潛在的發展性，可與同門類的相鄰學科或不同門類的相關學科交叉滲透，也可向軟科學蔓延融合［2］。從而有效催發新學科的思想萌芽，建構新的理論框架，促進新學科的創建及其發展。通過對大學體育課程教學的理解與認識，將數據庫技術和多媒體技術等引入體育教學課程當中，與體育教學課程整合并對體育課程進行管理、控制。

運用先進的信息技術可以把各種不同的動作技術進行分解、合成，再配合人物、語言和文字制作成多媒體課件帶到課堂上跟學生一起分享，使學生對運動動作的全過程看的非常清楚，而且也大大吸引了學生的眼球，激發了學生上課的熱情，使學生對上課產生興趣，樂于去上課，達到好的教學效果。課后體育教師還可以通過互聯網對學生進行授教、指導和交流，引導學生正確思維，完成教學內容和課后輔導。這種方式學生不用出門就可以潛心授教，也不受空間、時間的限制，備受學生喜愛，而且教學效果比較突出。因此，大學體育信息化對體育教學的意義重大，它使傳統的體育教學模式發生了改變，提高了教學進程，推進了體育教學工作的蓬勃發展。

3.3 普通高校體育選項課信息化教學模式自主化

長期以來，高校體育選項課的教學組織形式的變化不大，主要還是局限于教師主導，學生被動性的學習［3］。然而，教育信息化的推進將打破這一傳統模式。傳統教育模式下實行的是組班教學，網絡教學雖然仍存在集體授課這種基本的教學組織形式，但小組學習特別是個別化學習已經占據了相當的分量。網絡的交互性在一定意義上促進了個別化的概念的產生。學生可以通過自主學習、教師指導的模式進行，例如交互式教學軟件的開發與運用，學生可以自主地學習、復習，軟件可以根據學生的不同情況給予提示，教師的重點放在那些需要幫助的學生身上。自主、探究、合作的課堂組織形式在教育信息化的背景下更加容易實現，提高了學生學習的主動性和積極性，教師也可以從教學活動中解脫出來，針對每個學生進行指導，使個體化智能化教學成為可能。

在教育信息化前由于受到教學手段的限制，教學活動的開展主要是在教師、學生、課本、教學環境間進行，學生獲得信息的方式比較單一。例如，學生想提問時，只有等待教師有足夠的接受提問的時間時才能提出，等到教師有足夠的時間才能得到答復。一般情況下一名教師要面對幾十名學生，教師用在答復提問的時間分配上的工作密度可想而知。因此在傳統的課堂上，往往是教師“主動講解示范”，學生基本不問的單方面“灌輸”，學生的主動性、創造性受到限制。

高校體育選項課教學信息化使學生可以隨時、隨地通過計算機網絡進行學習，教師可以及時地掌握教學內容，完成教學任務。學生借助先進的通訊設備通過現場直播的方式進行聽課、學習，學生能與教師面對面的交流，達到學生提問教師解答的目的。同時疑難解答、作業、圖片、視頻、討論、參考資料等都可以作為教學資源放在網上供學生共享，從而大大提高了學生學習的能動性、靈活性。高校體育信息化發展可以大大提高學生的學習能力和創新思維能力，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操。學生還可以自己在網上策劃、設計教學課件，這樣不僅可以啟發思維，提高動手能力，開拓創新意識，還可以完善理論知識結構，修復運動技術缺陷。

3.4 普通高校體育選項課信息化教學評價全面化

教學評價是教學過程的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的教學評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要手段［4］。傳統的普通高校選項課的評價體系不完善，存在片面性和局限性，過分強調客觀化和量化評價，忽略了不同項目之間由于項目特點和要求造成學生之間成績的較大差異。忽視了評價的激勵功能，作為評價主體的學生消極被動，不能很好地體現教育過程的民主化和人性化。目前許多高校仍然采用傳統考核模式，如跑步等項目對學生進行考核，最后根據學生成績打分，并人為地設置一個“及格線”。過于單一的現行選項課考核方法是將學生掌握技術的情況及運動成績作為主要的考核內容，競技色彩過濃，定量化指標過多，忽視學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察。許多學生由于個體素質較差很難通過考試，特別是女大學生因此而放棄選擇籃球、足球這些選項課。

這樣的考核模式不但沒有人性化地考慮各個學生在體質和運動愛好以及平時訓練強度的差異，也難以實現考核及測評的數字化。實際上，在現代教學理念下體育教學更多是服務性的，其終極目的是提升學生的體質，促進身心健康，因而人為地劃分一個及格標準并無太大實際意義。在這方面，可以用新興的體質監測模式取代傳統的體育考試，即綜合體檢與趣味體能檢測的模式對學生的肺活量、肌肉彈跳性、爆發力、耐力等做出科學的測定，并將其與學生的身高、體重、年齡等基本因素綜合起來。在這里，信息化建設的突出意義在于從檢測開始的數字化模式，可以使學生的檢測結果以數據的方式呈現，并且彼此之間可以利用系統進行進一步的后續分析，提出一份最終的體質檢測報告，對學生的身體狀況進行判斷并提出身體機能的弱項和后續鍛煉、飲食、睡眠等方面的建議。這樣的方式不但更加準確和科學，而且可以對整個院校的教學成果和學生體質監測情況統一歸并至信息平臺，便于學校的管理和分析。

4 普通高校體育選項課信息化教學改革實踐——以大學健美操課程為例

課程改革試點實施通過學生體質健康監測管理平臺，調整測試數據和調整分組兩種形式，對系統出示的體育教學處方與數據修改之前所出示的體育教學處方作對比，以檢驗系統的信度和效度。調整分組是指通過將系統原來界定的班級學生配備從體質狀態、運動水平的高低等方面重新調整教學班的人員配備。選取廣東省嘉應學院體育學院2011級健美操專選和全校符合健美操教育公選課體質要求和興趣要求的40名學生，分成兩個組，每組20人進行試點教學。試點教學內容為《青春魅力》規定動作。實驗組實施基于網絡資源的教學模式，在每次上課之前，先讓學生上網學習相應的技術和概念，形成一定的表象，在課堂上突出教師的“精講”和學生的“多練多悟”，課后學生在網上可以通過學習或互相交流復習舊內容，改革試點組的教學環節如圖1所示，對照組實施傳統教學。實驗結束，對所有參與試點教學的學生通過信息化評價系統進行技術評定和實踐能力考核。

圖1 基于信息技術體育教育程教學模式

實驗證明，實驗組和對照組在同時所學的教學內容上，所呈現的教學效果存在很明顯的差異。實驗組對技術的掌握更為清晰明了，實踐能力考核也比對照組的成績有明顯的提高。信息化教學模式在課堂教學中的運用，作用是非常顯著的，效果也相當明顯。在這個信息化時代，用信息化方式給學生提供豐富多彩的信息資源，能充分調動學生學習和探究的主動性和積極性。健美操信息化在教學中的積極運用對健美操教學也具有重要的推動作用，直接影響著高校健美操課程教學體系動能的發揮，同時直接影響到健美操教學的改革和發展。在教學中可以充分發揮各高校的信息資源、信息技術和信息人才的優勢。

5 結束語

普通高校體育選項課的設立打破了傳統教學的時空局限，改變約束性強的班級授課制，強化了學習積極性，優化了教學效果，是符合當前學校體育教學發展趨勢的，是適應學生對體育課的需求的。而且信息化構建是高校體育教學進一步發展的必由之路，也是與時代背景緊密結合的必然趨勢，基于信息化建設對提升普通高校體育選修課教學的重要意義，應該引起高校教育的高度重視。雖然目前在教學中還存在許多問題，但只要積極探索與創新，并從教學資源、教學方式和考核模式等方面綜合入手，一定可以從本質上推動高校體育信息化建設的發展。

［1］鐘志玲.對高校體育管理理念變化的認識和對策研究［J］.廣州體育學院學報，2003（2）:106-109.

［2］瞿德明.淺談體育與現代信息技術教育［J］.安康師專學報，2008（11）:99-100.

［3］李琦，李春鵬.論教育信息化［J］.電化教育研究，2010（1）:110-112.

［4］舒涵.體育信息化四大需求［J］.中國計算機用戶，2009（5）:2-3.

［5］劉貴富.校園網在大學本科教學中的作用研究［J］.情報科學，2005（5）:785-791.