淺談現(xiàn)代教育技術與課堂教學模式的創(chuàng)新

【摘 要】本文主張依托現(xiàn)代教育技術，利用豐富的網(wǎng)絡，逐步實現(xiàn)教學模式的改革、創(chuàng)新，從理論到實踐、從生疏到熟練、從害怕到喜愛，一步步感受到現(xiàn)代教育技術讓課堂教學更富有活力，全方位優(yōu)化課堂教學，讓學生享受于精彩的課堂，在實踐中摸索出高效的教學模式。

【關鍵詞】教育技術；課堂；教學；模式

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術受到了教育界的普遍關注。深入研究現(xiàn)代教育技術對課堂教學模式的影響，對不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術應用能力，創(chuàng)新課堂教學模式，推動教育教學改革，提高教育教學質量有著非常重要的意義。

一、“自主實踐”式課堂教學模式

“自主實踐”式課堂教學模式指的是在電子網(wǎng)絡平臺下，根據(jù)學生的實際興趣和愛好，借助計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為，利用各種信息資源開展自主實踐活動，對學生實施個別化、自主化教學。現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，互聯(lián)網(wǎng)上蘊藏著無窮無盡的信息，學生只要掌握了一定的信息技術知識和網(wǎng)絡操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上搜索，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的自主實踐學習。它操作起來也比較簡單，先從興趣的激發(fā)到方法的指導，然后把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，讓學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，最后大面積地匯報交流，讓每一位學生在自主實踐和交流中得到提升。

如在《電子表格的制作》這節(jié)課上首先請同學們幫老師到網(wǎng)上查找珠海市一周的天氣情況，用Excel來制作一張氣溫分析表。然后創(chuàng)設情境讓學生進行網(wǎng)絡平臺下的自主實踐活動，然后大家以小組為單位來上網(wǎng)搜索有關珠海市一周的天氣情況的資料，下載到自已的電腦里，然后經(jīng)過適當整理，推選代表展示給大家。部分學生分別從網(wǎng)上獲取天氣資料，部分學生記錄數(shù)據(jù)，集中搜集資料并進行制作氣溫分析表，整節(jié)課自始至終以學生作為學習、探索和操作的主體，教師只是引導者（引導學生思考、探索和操作）、學習機會的創(chuàng)設者（創(chuàng)設學習情景和任務）、輔助者（提供必要學習課件、提供必要的巡視和指導），但課堂教學效果卻相當不錯，學生通過網(wǎng)絡平臺從各方面了解了珠海市的天氣情況，也可以了解到Excel除了能制作表格外，它還能對數(shù)據(jù)進行各種復雜的統(tǒng)計。

二、“合作探究”式課堂教學模式

轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中最根本的價值取向。“合作—探究”式課堂教學模式作為這種價值取向的課堂載體，能幫助我們更好地在課堂教學中實現(xiàn)新課程的要求。而現(xiàn)代教育技術支持下的合作探究學習與傳統(tǒng)概念的合作探究有不同的概念，它是在計算機網(wǎng)絡通訊工具的支持下，學生們打破地域、時間和對象的限制，帶著自己的學習心得和疑難問題走進學習群體，走近老師，相互合作，相互探究，相互分享。通過網(wǎng)絡之間的互交、發(fā)送共享等多種功能，學生與學生，學生與老師之間構成一個多維互動的學習交流空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

以英語教學為例，在教學過程中如遇到西方最重要的節(jié)日時，作為學生的我們，通常都會很好奇這節(jié)日里的來由是什么？應該做什么？吃什么？或是會不會有什么主題歌曲等一系列問題？問題就是學習目標。老師通常都會采用分組合作的方式來完成，學生圍繞學習目標分組上網(wǎng)進行搜索，如在搜索過程中同伴互教、小組討論，一邊認真傾聽介紹，一邊欣賞圖像資料、文字資料，同時還可以借助網(wǎng)上搜索符合自學要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準備。然后將搜索結果通過廣播功能展示給大家，在交流中同一組內的組員不斷地補充，加入自己的思考，使教學任務高效地完成了。

三、“情境體驗”式課堂教學模式

建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發(fā)聯(lián)想。所以，創(chuàng)設真實的或接近于真實的，具有豐富資源的學習情境被看成實現(xiàn)意義建構的關鍵。再者，課堂教學的情境可以使學生有如臨其境的感覺，加深學生的切身體驗，激發(fā)學生的學習情緒，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習，并學會思考問題、解決問題。“情境體驗”式課堂教學就是利用多媒體計算機技術創(chuàng)設接近學生生活實際的情境進行學習，利用生動、直觀的多媒體展示，有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒學生記憶中的有關知識、經(jīng)驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。“情境體驗”的課堂教學可由四個部分組成：情境、活動、交流與評價。即充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺的豐富資源給學生搭建如臨其境的虛擬情境，而后引導學生在這虛擬情境中開展相關活動，交流活動情況，并通過各種形式進行評價。例如，講授WINDOWS的創(chuàng)建新文件夾時可設置如下情境：先在D盤下放有音頻，視頻，文檔等多個文件。（1）叫學生找出D盤中某個音頻文件播放。再叫學生找出D盤中的某個視頻文件播放。（2）創(chuàng)建三個新文件夾，分別把音頻，視頻，文檔文件分類放到不同的文件夾中。（3）再找某個音頻和視頻文件播放。交流創(chuàng)建新文件夾的作用。（4）討論文件夾重命在命名的作用。學生在操作過程中可以相互討論，要求每個學生都要準備總結發(fā)言，題目是：“創(chuàng)建新文件夾的方法和作用”。

四、“實驗演示”式課堂教學模式

理科類學科教學，以前都是以實物實驗教學為主。現(xiàn)在教育技術借助多媒體技術組織教學能夠解決許多過去難以解決的問題。以化學實驗教學為例，課堂演示非常重要，而教室后面的學生因距離的原因，無法精確地觀察。如果使用液晶投影儀及視頻展示臺，則可以有效地提高全班學生對實驗細節(jié)的觀察效果。物理實驗教學可以利用計算機技術，把聲、光、電磁波等多種實驗轉換為計算機視頻圖象，并對之進行數(shù)據(jù)分析，實驗觀察結果與理論認識相結合，學生的認知水平也更容易得到提高和升華。教學實踐表明，學生對于新奇的東西最感興趣，一些抽象、枯燥的知識可以通過選擇設計一些有趣、新奇的實驗演示，讓學生通過仔細觀察、比較，在好奇心的刺激下達到“事半功倍”的效果。有了網(wǎng)絡平臺，實驗演示也有了更大的空間。教師可以根據(jù)教學的需要，利用網(wǎng)絡向學生演示各種教學信息，或是利用計算機模擬一些操作難度大、危險性較強的實驗，使教學內容化抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。信息技術在現(xiàn)在課堂教學中既可以作為合作探究、解決問題的工具，又可以作為學生交流、表達的工具。如學生可以通過網(wǎng)絡交流平臺來進行交流，師生交流、生生交流等，把自己的經(jīng)驗、困難等在平臺上表達、交流。教育信息化了以后，現(xiàn)代課堂教學模式不僅促使了學生主動探究、自主學習，還使學生在探究的過程中有了合作、質疑、交流、成功和喜悅等方面的積極情感體驗，促進了學生包括高層次思維在內的全面能力和素質的提高，讓學生的學習方式發(fā)生了很大的轉變，為培養(yǎng)學生終身學習的理念奠定了基礎。

總之，為了適應信息時代的需求，滿足學生的需要，課堂教學模式、教育理念都發(fā)生了很大的改變，它們應有一個共性，即：學生是學習的主體，教師是主導，創(chuàng)造教育是其靈魂。將來，還需要我們不斷地去探究、總結，有效地提高課堂教學模式的創(chuàng)新，達到培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)新精神的21世紀人才的目的。

參考文獻

[1]王鐵軍.教育現(xiàn)代化論綱.南京師范大學出版社，1999

[2]蔣世昌.對現(xiàn)代教育技術的認識與思考.電化教育研究.1998（6）

[3]陸逐.課堂教學模式芻議.上海社會科學院出版社，1998

[4]鐘海青.教學模式的選擇與運用.北京師范大學出版社，2006