對高職會計電算化專業實踐教學的探討

【摘 要】本文從課程體系、實訓資料、師資力量、考核機制四個方面提出高職會計電算化專業實踐教學中存在的問題，并給出相應對策。

【關鍵詞】會計電算化；實踐教學；高職

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育培養的人才是以適應社會需要為目標的應用性人才。實踐教學應該“在教學計劃中占有較大比重”。因此，實踐性教學是高職教育教學中非常重要的一部分。高職會計電算化專業是一門對實踐能力、操作能力、動手能力要求很高的專業，高職會計電算化專業的實踐教學水平的提高十分必要。

一、當前高職會計電算化專業實踐教學的問題

（1）課程設置不合理。實踐教學課程的設置是實踐教學效果的保證。受傳統辦學理念的影響，當前的高職會計電算化專業在課程體系的設置上仍然存在理論課程過多、實踐課程太少、基礎課與專業課比例不協調的問題。實踐教學課時的缺乏導致學生根本無法將本專業理論轉化為熟練的操作，嚴重影響了教學質量。（2）實訓資料不真實。實訓資料的不真實主要體現在兩個方面：一是實訓資料的失真。當前高職會計電算化專業的實訓資料都是由本院的教師編制的，然而學校教師缺乏社會實踐經驗，不能結合當下的實際工作需要，僅僅依靠舊版教材閉門造車，并不能讓學生在實訓資料中體驗到真實的工作狀況。二是實訓資料滯后。會計電算化專業與國家政策的變化息息相關，國家對會計準則的新增或者修訂都會很大程度上影響到會計核算。學校往往不能根據經濟政策變化對實訓資料進行及時修訂，造成了實訓資料的陳舊、脫節。（3）師資力量不合理。當前該專業的教師大多數都是從學生直接轉換到教師的理論型人才，由于缺乏會計電算化專業的從業經歷，在授課時只能憑借自己從原來教師和課本上學到的知識向學生講解。此外，高校對教師的考核標準也停留在學術論文的發表上，引導之下教師的精力也更側重于理論的研究。學校缺乏一批具有實踐能力和從業經驗的操作型教師，實踐教學能力明顯不足，難以培養出高水平的應用性人才。（4）評價體系不完善。傳統的教學中早已建立非常成熟的評價體系對理論教學的質量進行考核，但是當前的實踐教學卻遲遲沒有形成完善的評價標準。目前院校對于會計電算化專業的實踐教學考核集中在期中和期末兩次結果性考核上，對實訓課程中途的開展情況和過程中存在的問題缺乏關注，教師的實踐教學效果不能及時反饋到學校，實踐教學的質量也難以保證。

二、提高高職會計電算化專業實踐教學水平的途徑

（1）構建科學的實踐課程體系。高職會計電算化專業的課程設置應該是以就業為導向的，注重培養學生對專業知識的應用能力。一方面，打破以往公共基礎課和專業基礎課占主要比例，完成基礎課學習才開始主干專業課學習的課程分配方式，設置以主干專業課為中心、專業基礎課為其服務的學習模塊。專業基礎課與主干專業課搭配要合理，內容上相互照應，知識重合部分要適當刪減，專業基礎課的教學要突出應用性。另一方面，增加實踐課程學時，使之與主干專業課相匹配。中級財務會計、財務管理、成本會計等主要專業課課程必須分配足夠的學時進行實踐訓練，保證實踐教學的主體地位。（2）使用真實及時的實訓資料。提高模擬實訓資料的質量，一要與企業中的實際應用相結合。教師在編寫實訓資料時要盡量結合企業財務部門的實際狀況，通過企業一段時期內的財務往來活動、會計核算程序、會計憑證生成等真實數據編寫真實或者高度仿真的實訓資料。二要與國家政策相結合。根據國家最近的經濟政策變化和會計準則的變化，及時更新會計賬簿、會計憑證等材料，用緊跟形勢的教材培養學生，使畢業生上崗后能及時與企業接軌，盡快進入工作狀態。（3）形成專兼結合的師資力量。要改變原來單一的師資結構，構建專兼結合的師資隊伍。要定期安排專業教師到具有先進教學經驗的院校進修，鼓勵專業教師發揮自學精神對自己的知識缺項進行補充和更新，深入企業了解會計電算化專業軟件在實際運行中存在的問題，在實際教學中進一步研究和改進。同時，挖掘一批具有豐富經驗的企事業單位會計電算化人員到學校做兼職教師，改善教師隊伍師資結構，為實踐教學充實新鮮、生動的力量。（4）建立系統有效的考核機制。實踐教學缺乏像理論課程教學一樣成熟完善的考核機制，影響了實踐教學效果的發揮，因此，建立系統有效的實踐教學考核機制變得十分必要。除了現有的期中、期末等階段算考核以外，當前的考核體系應當加入對綜合考核、社會實踐考核、畢業技能鑒定三個方面的考核。綜合考核包括分模塊對會計電算化中的固定資產、分總賬、報表等項目的考核。社會實踐考核是對學生在企事業單位的會計電算化崗位的全部實習過程的評價。畢業技能鑒定是畢業前由學校教師和社會從業人員組成的指導小組對畢業生的會計電算化實踐能力進行鑒定。以上考核都要遵循科學、公平的原則，標準要量化、可操作性強。

參考文獻

[1]朱裕生.高職財會專業實踐教學體系的構建[J].職教論壇.2002（4）