高職日語任務型閱讀教學的探索

【摘 要】本文從高職日語閱讀教學現狀分析，提出了改革現有高職日語閱讀教學中傳統教學模式的必要性，并在閱讀教學實踐中探索了實施任務型教學模式的可行性及其效果。

【關鍵詞】任務型教學法；高職日語；閱讀教學

一、高職日語閱讀教學現狀

外語教學主要是對學生聽、說、讀、寫、譯五個技能的培養。“讀”位于中間位置，有著舉足輕重的作用。但從我校歷年日語能力等級考試中閱讀部分學生的得分來看學習效果不盡如人意。究其原因，學生詞匯量少、語法知識薄弱、適合高職學生的教材稀少、課時數少、閱讀速度慢、缺少日本文化背景知識，沒掌握閱讀技巧等等因素之外，學生對傳統教學模式的不適應是其主要原因之一。現在在校高職學生基本都是80和90后的學生，腦子靈活，容易接受新鮮事物，但高職學生一方面又缺乏本科生對學習的鉆研精神，如果老師按照傳統的教學方法一味只強調教師“授”的作用，學生只是被動地“聽”，學生成為被動者，最后只能消極對待。鑒于當前我校日語教學中存在的諸多問題，考慮到高職學生的特點，教師們都迫切地感覺到傳統教學模式改革的必要性，因此，筆者結合這幾年來在無錫職業技術學院日語系的工作實踐心得，在日語閱讀課程中嘗試了運用任務型教學的模式。

二、任務型教學的理論依據及步驟

任務型教學（Task-based Language Teaching）是交際語言教學的方法之一，它產生于20世紀80年代末，是指以任務作為語言教學和安排核心的教學方法（RichadsRoghers，2001）。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。Wills（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三大步驟，前任務（pre-task），任務環（task-cycle），和后任務（post-task）。所謂“前任務”，是指教師提出任務；“任務環”可以理解為學生個人或學習小組通過自主學習或合作學習完成任務的過程；“后任務”是指進一步歸納、分析、總結完成任務情況的過程。

三、任務型日語閱讀教學的實踐

筆者利用我校當前使用的日語閱讀教材，上海交通大學出版的《基礎日語泛讀》第一冊的第5課“あなたにとってのコンビニ”為例，嘗試了任務型教學在日語閱讀課中的應用。（1）教學目的與方法。在培養學生的閱讀理解能力的同時提高日語聽說讀寫綜合能力。引導學生運用本課所學的語言知識，加深對文章中心思想的理解。一方面，使他們了解日本便利店文化，進而聯系到生活便利與能源浪費之間的關系，讓學生逐漸樹立環保的思想意識。主要采用任務型教學法，使用多媒體等多種形式開展教學活動。以自主學習的形式，引導學生根據不同的學習任務使用不同的學習方法策略，培養良好主動的學習習慣，鍛煉學生自主學習和學生間團隊合作精神。（2）任務布置。在進入課文的閱讀前，設有幾個思考題，讓學生對課文的內容有初步的認識，讓學生帶著思考進行閱讀，讓學生學會思考。任務布置：讓學生先分成六人一組，然后各自選擇一個要介紹的日本便利店，課后利用圖書館、網絡查閱資料，或向日本外教、朋友請教等各種方法尋找搜集相關的資料并組織成報告文。課堂上以發表的形式讓學生用日語演示。這樣做可以激發學生的學習興趣，同時提高學生的日語聽說讀寫綜合應用能力。（3）任務執行。此階段的教學過程主要是學生通過課后自主學習，首先弄明白課文的語言知識點、具體內容以及中心思想。然后帶著任務讓學生了解并能談論更多關于日本的便利店文化，最后產生節省能源，加強環境保護意識的過程。（4）任務總結。首先，讓學生簡單地用自己的理解復述課文內容。其次，學生以小組為單位把課后搜集的資料內容記錄下來，用日語寫成一篇以“生活便利與環境保護的關系”命題的報告文并當堂發表。最后，學生小組間相互提問評價，評出最佳小組。（5）教學評價。通過本次任務型教學模式的嘗試，以學生分組完成任務，讓學生在了解了日本便利店文化的基礎上，聯系到低碳、節能等環境保護意識的培養，充分地理解了原文的中心思想。甚至有個別小組討論了日本與中國的便利店之間的異同，進一步了解了中日兩國文化差異，使教學效果得到提升。整個課堂上學生積極主動發言，提高了學生的聽說讀寫綜合日語交際能力。這是一次教師為指導，學生為主體的新型教學模式的嘗試，師生滿意度都較高。

總之，任務型教學是以任務為主要手段，強調通過完成任務調動學生的積極性和主動性。實踐表明：任務型教學法在高職日語閱讀教學中的實施是可行和有效的。在以后的教學中可以多加使用，如何改進任務型教學方法，有效提高教學效果及評價是今后高職日語教學的改革方向。

參考文獻

[1]沈旭映.基礎日語泛讀（一）[M].上海交通大學出版社，2009（9）

[2]汪暉.任務型教學法在大學英語報刊閱讀教學中的運用[J].鎮江高專學報.2013（1）