淺談高職移動通信技術專業課程的教學改革

【摘 要】本文針對當前高職院校移動通信課程教學中存在的一些問題進行了分析和探討，并從教學內容、教學方法等方面提出了相應的解決對策和建議，以期提高學生對移動通信課程的學習興趣，改善移動通信課程的教學質量和教學效果，從而為企業培養合格的專業技能人才。

【關鍵詞】高職；移動通信技術；專業課程；教學改革

隨著信息技術的飛速發展和信息產業的不斷擴大，通信領域的人才缺口逐年增大。3G時代的技術革命使通信企業對高職通信專業的培養的人才提出了更高的專業要求。學生除了掌握基本通信、電子理論知識和具備基礎實踐動手能力的情況下，通信企業對高職移動通信專業學生的崗位適應性和擴展性，新技術、新科技認知度，綜合能力素質方面均提出了更高的要求。

一、漳州城市職業學院移動通信技術專業培養目標與特點

（1）漳州城市職業學院移動通信技術專業培養目標。堅持“以就業為導向，以職業素質培養為本位”的指導思想，通過本專業的學習，使學生能夠進行移動通信基站建設與維護、3G移動通信產品生產與檢修、3G移動通信增值業務開發，掌握現代通信領域的基礎理論和應用技術，熟悉常用移動通信系統及3G網絡、智能天線等的工作原理，能勝任通信產品生產企業的電子工程師、電子技術員工作，能在通信產品銷售和客服等企業擔任移動通信終端的硬件維修和刷機等軟件維修、通信產品銷售工作，并具備一定的可持續發展和創新能力的高素質技能型專門人才。（2）漳州城市職業學院移動通信技術專業主要課程。電路基礎、電子技術、高頻電子技術、Protel、通信基礎理論、C及C++程序設計、光纖通信技術、單片機技術、移動通信原理與系統、移動通信設備、數據通信與網絡技術、移動通信終端設備維修、現代交換技術、3G網絡優化、帶接入技術、信息安全等。（3）漳州城市職業學院移動通信技術專業特色。立足行業優勢，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯想科技城項目在漳州正式簽約。該項目集科技產業、數字商業、智能生活為一體，包括云計算中心、物聯網中心、移動互聯中心、綜合購物娛樂中心、智能化住宅等項目。凸顯實踐教學，提高綜合素質。通過各種對接崗位的“項目化”實踐教學，有效拓展學生的職業素養、形成綜合能力，順利完成從學校到崗位的對接。校企深度融合，創新培養模式。與漳州漳州八達電子有限公司共建校企合作，采用產業驅動，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養模式。

二、高職移動通信技術課程教學存在的主要問題

（1）傳統的課程體系沒有密切關注通信技術和市場的革命性改變。一般地講，3G是指將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統，未來的3G必將與社區網站進行結合，WAP與WEB的結合是一種趨勢，如時下流行的微博客網站：大圍脖、新浪微博等就已經將此應用加入進來。而傳統的高職移動通信專業課程體系仍沿用傳統的電子產品制作實踐體系，基礎電子、通信理論體系，與信息市場發展和通信市場技術更新沒有密切關注。導致高職學生學習后沒有辦法對最新移動通信系統形成系統的理論認知，對通信新設備、新工藝沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統的課程體系中的教學模式沒有根據學生的興趣出發?！岸嗝襟w+板書”的教學模式目前在漳州城市職業學院的日常教學中已得到了較為廣泛的應用，高職學生利用多媒體課件，在信號變化及流向和網絡構造與運行等方面可以得到更加直觀的認知，同時也有利于其加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內容范圍很廣，從網絡組建到網絡認識、從網絡維護和管理到網絡測試，其中不乏一些相對難以理解的內容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使高職學生理解透徹，提高實踐能力。在整個教學過程中，高職學生僅僅扮演著知識接收者的被動角色，很難融入專業知識學習過程。因此，學習專業知識積極性不高，并導致專業課堂教學效果下降。（3）傳統的課程體系中的教材嚴重偏離教學實際內容。高職學生除了應具有一定的理論知識外， 還應具有較強的分析實際問題、解決現實問題的能力。其教學內容不僅包括需要基本的移動理論知識， 還需要有學生開展大量的實踐過程。而現有的移動通信技術專業教材大致分兩類： 實踐性教材和理論性教材，比較少有適合當前高職教育特色的專業教材，而且通信技術教材的教學內容一般落后于現在通信技術行業應用技術。這樣在高職專業學生畢業時，自身的專業技能嚴重滯后于行業需求，從而形成學生畢業困難。

三、漳州城市職業學院移動通信技術專業課程改革方案的實施

（1）定期組織培訓加強專業師資隊伍建設。隨著科技更新，移動通信技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業學院電子信息工程系現有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質教師占58%，專業教師隊伍具有較高的業務素質和良好的專業知識，學歷、年齡、職稱結構合理。同時充分發揮系內高級職稱教師傳、幫、帶作用，認真落實“青年教師導師制”，制定了結對幫助的辦法，安排每位高職稱教師指導幫助2-3名青年教師的教學和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業實訓全程指導教師。（2）及時更新教學內容，緊跟社會發展步伐。由于漳州城市職業學院移動通信技術專業采用的是“3+2+1”的培養模式，學生在校學習時間只有前5個學期，且在第5個學期的中旬漳州城市職業學院會召開大型招聘會，招聘會結束后很多同學就會放棄上課而選擇參加企業頂崗實習。為了使這部分學生也能對專業課程的主要相關內容有所了解，并考慮到移動通信技術的現狀及未來幾年的整體發展趨勢，漳州城市職業學院以關鍵技術內容和共同性的基本理論為基礎，以移動技術典型系統內容為支撐，以前沿技術內容為向導，以社會實際應用需求為牽引，對移動通信教學內容進行更新。并對第二代移動通信CDMA網絡和GSM網絡的專業教學內容進行了有效整合，加重了對第三代移動通信系統的講解，相應增加了第四代移動通信系統簡介、移動通信關鍵技術應用、課堂設計及專業實踐環節部分，使授課內容可以緊跟時代發展步伐，從而有利培養高職學生的實際應用能力。（3）堅持不斷線的系統化崗位能力培養。從崗位技能（移動電話機測試、焊接、組裝、維修等）培養來看，漳州城市職業學院通信學生從入學開始，就開始基于工學結合實現綜合技能、基本技能、專業技能的不斷線漸進崗位綜合技能培養；從企業管理能力看，基于校企深度融合實現通信企業運作、通信企業文化、通信職場文化、通信企業管理的不斷線訓練；從專業外語看，基于現網通信產品實現傳輸系統、數據通信、程控交換、移動通信系統等通信全網核心模塊的系統訓練。（4）采用靈活運用多種教學模式和方法。綜合運用板書+多媒體+網絡化教學手段。對于基本原理和基本方法的證明和推導，仍然采用課堂板書的授課方式；而對于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識點，則采用多媒體課件輔助教學，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動畫等多種形式進行互動式教學。建立網絡化教學平臺，將發布課件、批改作業、課后答疑、補充移動通信前沿知識等環節放在教學網站上進行，為師生之間提供更好的交流平臺。

參考文獻

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