“四多”打造有效課堂

吳邦軍

不知道究竟是老師的職業(yè)倦怠，還是新的讀書無用論的影響，如今的大多數(shù)課堂都讓人感覺不是滋味，看不到精氣神。不用說大多數(shù)學生不能主動參與學習和探究，也不用說成片的“身在曹營心在漢”的課堂神游者，更有那身在課堂卻旁若無人的自我中心者，學生注意力分散、思想不集中，或學生思維展開不夠，淺嘗輒止；加上激情消退無所適從倍感管教無力的教師，或課堂環(huán)節(jié)紛繁復雜，表演作秀成分較濃。如何克服這些普遍性的課堂問題，有效提高課堂效益呢？身為人師，我們不得不追求有效課堂，否則就是失職。那么，我們該怎樣建設有效課堂呢？我認為，不妨從以下四方面去多做些嘗試、多下些功夫：

一、多一點親和力，使學生“信其道”

首先，教師應是與時俱進的終身學習者，能全方位成為學生學習活動的引領、維持和促進者。教師只有具有扎實的經(jīng)驗積累和知識積淀，才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟。其次，教師應充分尊重學生，有幽默感，能蹲下身子與學生打成一片，又能有適度的要求和規(guī)范學生，真正形成師生之間的信任和同學之間的認同感。有人講：師生關系第一，學習知識第二。不將良好的師生關系建立起來，學生的思維習慣就很難生成。這是不無道理的。再次，課堂中要多一點走動，使每一個學生感受同樣的關注。倘若我們一堂課一動不動地站在講臺邊，和學生總是保持一段距離，這樣做對于那些學習興趣不濃或成績較差的學生來說，課堂上走神、思想開小差就成了常事。因此，老師在講課時，不妨離開講臺，在過道間巡回走動，邊走邊講，邊走邊看，并有意識地在開小差的同學前駐足片刻。這樣能縮短師生空間距離，給學生以親切感，也靈活巧妙地提醒了開小差的學生，把學生的注意力凝聚到課堂學習中來，而且能使教師深入了解學生學情，為教學有效奠定良好的基礎。

二、多一點等待，使學生能體悟

一方面，我們要能靈活運用現(xiàn)代化教學手段，促使學生多方面感知，杜絕單一性。多媒體具有圖文、聲像等結合的特點，利用這一特點設計適合學生學習的情境，能有效激起學生學習的興趣，激活學生的思維，使學生進入主動探索的最佳學習狀態(tài)之中。也可以用視頻點燃學生的學習激情，使學生受到感染，開發(fā)學習動機，生成學習積極性，開闊思維。另一方面，我們更要注意多一點等待，給足學生思考的時空。在課堂中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師在一個問題提出一會兒后，就急于請一位學生答問，匆匆走過場，導致學生淺嘗輒止；講析幾個習題，學生剛剛讀懂題目的意思，老師就已開始點撥提示，于是一些學生的思路被打斷，有些學生就干脆坐等老師講解；學習一篇課文，學生還沒有讀熟、把握課文內(nèi)容，老師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中教師“等待”不足甚至缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學生的思維嚴重不足。事實上，學生從接受教師的講解到理解、體會所講的內(nèi)容，需要一定的時間。因而，教師應根據(jù)學生的基礎、所講內(nèi)容的難易，有意識地控制講課的節(jié)奏。在講完一個知識點后，要有適當停頓，等待學生“消化”知識，切不可口若懸河，只顧自己說個痛快，卻讓學生直皺眉頭。欲速則不達，等待是讓學生消化，讓學生思考體悟；等待，體現(xiàn)了教師對學生的理解、信任和愛護；等待，是為了引導學生走得更快更好。

三、多一點簡約，讓學生自主生成

我們要注意重視教學過程中的聯(lián)系，加強概念與概念之間、概念與原理之間、老師和學生之間的相互關系，建立起概念和原理的網(wǎng)狀結構框架，發(fā)揮綱舉目張的作用，前后勾連，有機生成新知。學生有了聯(lián)系的習慣，把握知識的重點才會更明確，才能真正學以致用。花哨的情境、華麗的課件、繁多的環(huán)節(jié)、形式的合作……是當今課改浪潮下的朵朵浪花，結果是課堂熱鬧、學生喜歡，而效果令人擔憂。其實，教學的最高境界是簡約。布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方式表達出來，從而使學習者易于掌握。教師的作用就是引領學生的課堂自主思考、體驗，激發(fā)學生的潛能，讓學生在探究中獲得新知，感受成功。

四、多一點放手，讓課堂“動”起來

建立探究學習的方式，就是多一點放手，讓學生自主體驗學習，即研究性教學。學生只有“動”起來、“活”起來，才能真正成為課堂的主體。可現(xiàn)在教師的分析與研究能力參差不齊，最不容樂觀的是一大部分教師不分析、不研究，只是照搬重復教學那點任務。把全部精力放在知識訓練和應試上，也沒有更多的時間進行分析與研究。殊不知分析與研究能力將伴隨人的一生，學習的目的就是形成學習的自覺實踐性——體驗。只有放手，學生才可能在充分的體驗過程中完成思維習慣的培養(yǎng)，形成自己的思想。課堂教學中，教師要能明察秋毫，在學生思維閃現(xiàn)的瞬間，可以抓住時機，生成學生思維，使學生真正聽懂、會運用知識，避免只能聽懂不會做題的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維習慣的目的就是讓學生真正掌握知識，并受益終生。

總之，在課堂教學中，教師要在研究教材、了解學生的前提下，適量安排教學內(nèi)容，努力突出教學重點，突破教學難點，理順一節(jié)課的主要教學線索。多一點親和力，才能有效激發(fā)學生興趣，喚回學生課堂注意力；多一點等待，才能著力鋪墊學生思維的時間和空間；多一點簡約，才能積極引導教師鉆研教材內(nèi)容，把握課堂本真，讓學生自主生成；多一點放手，才能給學生更多的時間、更大的空間，才能讓教師在課堂中有“閑暇”去有效觀察課堂學生、思考教學的本真，才能真正打造和實現(xiàn)課堂的“有效”。

（作者單位：湖南省臨湘市聶市中學）