淺談農村高中思政課合作互動教學模式

一、農村高中思想政治課合作互動教學的必要性和重要性

1.農村普通中學學生的局限性加大了教師開展合作互動教學的難度

農村普通中學的學生由于受到地域以及父母文化水平和文化結構的制約，對政治課本中的一些經濟現象、政治現象、文化現象不甚了解，甚至一無所知，更不用說那些深奧的哲學道理了。許多學生不知道什么是合作互動教學，更不知道怎樣開展，這就加大教師在課堂實施合作互動教學的難度。因此教師在教學過程中要講究策略，注意引導學生，開展合作互動學習。

2.農村普通中學政治教師的教法單一，增加了開展“合作互動”教學的難度

受到傳統教育的影響，教師擔心學生對有關理論、知識不理解而采用單一的講授法，把教材的知識簡單地傳授給學生，就理論談理論，枯燥無味，不管學生是否能夠接受。更甚者不允許學生提出質疑，否則就視為破壞課堂紀律或者挑戰“權威”，壓抑學生的思想。這樣學生的主體地位既沒能體現，素質也得不到提高、潛力也得不到挖掘。如果教師能轉變教學觀念，設計一些課題讓學生在合作互動中學習、探究，把學生被動接受變成主動學習，就既能活躍豐富課堂，又能改善師生關系，而且還能更好地完成教學任務，達到預期的效果。

3.合作互動教學可以使學生改善人際關系，更舒心主動地投入學習

據調查，目前中小學生普遍缺乏合作意識與社交技能。主要表現在：部分農村普通中學的學生是留守兒童、留守少年，他們長期得不到父母的關愛，內心很孤獨，不知道怎樣與他人交往，也不想與他人交往；以自我為中心，不關心周圍的人和事，在小組間進行競爭時，缺乏團隊精神，將小組內認為妨礙自己獲勝的同學排斥在外；小組討論時，不善于傾聽別的同學的發言，而只是關注自己的發言機會；小組在合作學習時，學習好的學生成了小“權威”，特別瞧不起學習困難的同學；小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責、埋怨。究其原因，就是學生不會合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。

而合作互動教學，是以小組或團體為載體，通過分工合作來達成共同目標，并以團體成績為主要評價標準的活動，是一種目標導向的教學活動，往往是為了探究問題，達成教學目標而開展的。對于學生而言，合作學習是為了共同探究一個問題，尋找有效的解決方案，高效地完成任務而進行的互助性學習活動。合作互動教學的過程是教師與學生之間、學生與學生之間互動交流的過程，小組合作學習是否成功，各動態因素之間的互動的好壞將成為重要的衡量指標。

因此，實施合作互動教學，不但能提高學生主動參與課堂教學的程度，還能改善和提高學生的社交技能，更好地完成教學任務，達到教學的目標。

二、農村高中思想政治課實施合作互動教學模式的策略

1.在實施合作互動教學之前，教師要轉變教學理念，有意識地對學生進行合作意識的培養

前面提到了，在農村高中政治教師的教法單一，更有甚者不允許學生提出質疑，否則就視為破壞課堂紀律或者挑戰“權威”。因此在實施合作互動教學之前，作為知識的傳播者和學生學習的引導者，應根據新課標的要求，轉變自己的教學理念，把自己從一個單純的知識傳播者，轉變為學生的“學習導師”“合作伙伴”和“交往的對象”。同時通過各種方式培養學生的合作意識。教師可以通過開展體育比賽或合作的游戲，培養學生的團隊精神與合作意識。在日常生活中培養學生的社交技能與合作意識，在日常教學中培養學生的問題意識與合作意識，為日后開展合作互動教學打下堅實的基礎。

2.科學地安排合作學習小組，增強小組合作互動的學習氣氛

學習小組的科學組合非常重要?？茖W合理的合作學習小組的安排，可以保證課堂教學順利有效地進行，提高合作學習的有效性。

在分組的過程中，要求小組的每一個成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進與互動；能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；要對個人完成的任務進行小組加工；要對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在小組合作學習分組過程中，教師要充分考慮到學生的成績、能力、性別以及家庭背景。每個學生都各具特色，教師可以取長補短，這樣學生就不會因為某種缺點而過度自卑，破壞了小組成員之間的關系。特別是后進生，可以適當降低他們的心理焦慮，使他們充分發揮個人的聰明才智，經常提出自己的觀點和意見，讓他們覺得自己是小組不可缺少的一分子。

3.教師要對課堂實施有效的管理，進行多向互動式合作教學

有效的課堂管理是教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協調的過程；是教學互動得以順利實施的保證。教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態。有效的課堂教學管理有利于維持課堂中和諧的人際關系，減少突發事件的發生，保證教學有序地進行；有助于維持良好的課堂氣氛，從而實現預定教學目標。

同時還要進行多向互動式合作教學，不能開展單一的生生互動合作教學，而是教師與學生之間、學生與學生之間互動。新課程強調以人為中心、以學生發展為本的精神，要求學生成為信息加工的主體，知識意義的主體建構者，教師成為學生的幫助者、促進者、參與者，在和諧的情境中實現教與學的共振。要順利實現這個目標，必須處理好共時性、歷時性、單向性和雙重性的互為主客體關系。在教學實踐中，創設問題情境，激發學生探究欲望，帶動學生全員參與，結合學生生活實際，引導學生爭論、合作與探究，多向多重互動，使師生、生生之間充分交流和碰撞。

在師生互動的過程中，要強調教師的主導地位。這是因為：（1）教師要擔負更大的管理和調控職責。在學生合作學習的過程中，隨時都會有出人意料的問題發生，只有這些問題得到及時的解決，才能保證活動的順利開展。（2）教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格等方面有優勢。（3）教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用就發揮得越充分。

在生生互動的過程中，學生在合作學習小組內部或小組之間相互作用與相互影響，學生之間以語言、非語言的方式進行互動，以合作學習小組為基本活動形式。在互動的過程中學生相互交流、分享、討論、爭辯、反饋自己的認知、情感、態度、價值觀等方面，也包括學生的生活經驗、行為規范等信息。通過這種外部的交流方式以及學生與自身進行的內在的“自我交流”活動，最終實現學生學業成績、合作意識與技能等的提高，促進學生個體社會化的全面發展，從而較好地實現教育目標。

4.要及時進行合作互動教學評價

在評價過程中要做到全面、具體、客觀、實事求是，既包括知識與能力、過程與方法，還包括情感、態度與價值觀等方面的評價。評價的方法也要講究，合作互動學習評價主要包括個人自評、小組自評、小組互評、教師評價，平時以小組自評為主，個人自評、小組互評和教師評價定期進行。通過評價既能監控小組合作過程和學生合作的表現，又能促進合作小組健康發展，還能不斷提高學生進行合作、競爭的意識、能力和基本的社交能力，形成良好的課堂氛圍。

（責任編輯 袁 妮）