如何提高地理課堂教學的實效性

我們教學的實效性如何？自新課改以來，主張在教學中發揮學生學習的主動性，變過去教師的填鴨、灌輸為學生的探究與感悟，“45分鐘里，學生的收獲有多少？”是我們教學后經常反思、也應當反思的一個問題。因此，當前的課堂中學生操作多了，討論交流多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。

但是，熱鬧背后我們卻又常常看見這樣的事實：學生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后所得的收獲卻不一定經得起“新”的考問；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后留在學生心里的思考，存在學生頭腦中的技能卻不一定能夠長久。如此一來，上課時熱鬧，復習時緊張，考試時茫然的現象就比比皆是了。出現這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學效率低下”有關。改變這一悖論的唯一出路只有提高教育教學的有效性。隨著現代科學技術的發展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。我們更應注重學生接受知識的效果，即“提高課堂教學有效性”。這看似是一個新的話題，但其問題的核心是“以學生發展為本”，這是與教育改革的發展和要求一脈相承的。提高課堂教學實效性已成為現代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別關注。

那么如何提高地理教學的有效性呢？要優化課堂教學，換用另一種說法，即高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。

或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？筆者個人認為，應從如下幾個方面來解決這一問題：

一、把握學生認知水平，選擇恰當的教學目標

教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到摘其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

二、依“綱”據“本”，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的和要求，才能在教學中做到有的放矢。地理課堂教學的目的和要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，注重學生的能力水平與思想水平，并應符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

三、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

地理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等，這對確保地理課堂教學優質、高效十分必要。

四、實施課堂教學實效性的體會

教師應綜合規劃教學任務，以綜合的觀點來選擇和決定教學任務，安排教學的內容、方法、手段和活動形式。在擬定某個專題、某個篇章的教學任務時，教師應考慮教學過程中學生的能力、情感和心理發展的任務；從實際出發，選擇最合理的教學方法。在選擇教學方法時，必須根據課堂教學的某個階段所要解決的基本目的，突出基本的、主要的以及與此目的相適應的方法，選擇全班的、小組和個別的、最合理的教學形式。

這樣，在同一時間內就能同時解決幾個任務，直接促進了地理課堂教學的實效性。

只要在日常地理教學中，真正做到以上所述優化，長期堅持，我們地理教學的實效性自然會凸顯出來，教育教學效果必然會得到顯著提高。

（責任編輯 黃 曉）