中學(xué)歷史教學(xué)中的史論結(jié)合

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體生動(dòng)的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，做出正確的判斷和結(jié)論。這就是觀點(diǎn)和材料的辯證統(tǒng)一，史與論的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)大綱和高考?xì)v史考試說(shuō)明中也明確規(guī)定：考生應(yīng)能夠初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。這其中就涉及如何處理史與論的關(guān)系。論從史出，歷史理論就是從歷史現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。“論”來(lái)源于基本史實(shí)的概括和升華，同時(shí)又是歷史史實(shí)的最終總結(jié)，而且始終貫穿其中，這就是史論結(jié)合。筆者就高中階段史論教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何加強(qiáng)史論結(jié)合教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重視高中理論教學(xué)

現(xiàn)行的高考內(nèi)容越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)生能力的欠缺往往是因?yàn)闆]有正確的理論作指導(dǎo)，學(xué)生理論分析能力的不足又是其能力欠缺表現(xiàn)得最為突出的一面。筆者在粗略統(tǒng)計(jì)近幾年的歷史高考試題中發(fā)現(xiàn)，主觀題曾考過(guò)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)分析、主次矛盾、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果等主要理論觀點(diǎn)，而考生能準(zhǔn)確運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理，做到史論結(jié)合，恰到好處地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人不多。學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題大致有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)基本理論似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、膚淺的，達(dá)不到應(yīng)有的高度與深度。第二，不懂基本史學(xué)理論，缺少必要的理論分析意識(shí)，解題只能就事論事。第三，由于基本史學(xué)理論的欠缺而導(dǎo)致學(xué)生不能恰當(dāng)運(yùn)用理論分析問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論。所以如何提高學(xué)生的理論水平成為中學(xué)教育工作者應(yīng)該探討的話題。

二、加強(qiáng)史論結(jié)合教學(xué)

光是理論學(xué)習(xí)還不夠，當(dāng)前中學(xué)生的史論結(jié)合能力仍不足，即使是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常充足，但仍然做不到真正的史論結(jié)合。譬如會(huì)出現(xiàn)史論貌合神離，僅有理論沒有史實(shí)，言之無(wú)物、空洞乏味等現(xiàn)象。所以加強(qiáng)學(xué)生的史論結(jié)合能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：第一，把抽象與具體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如何處理抽象與具體的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上在歷史教學(xué)中可以將其概括為論從史出。歷史教學(xué)活動(dòng)中教師不應(yīng)脫離具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行空洞的分析說(shuō)教，這樣高度概括的理性認(rèn)識(shí)學(xué)生是很難理解的。教師應(yīng)該盡量去挖掘教材，分析史料，從史料中找出所蘊(yùn)含的理論，這樣的思維鍛煉是非常重要的。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)上有“通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)能否避免，結(jié)合同時(shí)代世界歷史發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、必然性、偶然性的觀點(diǎn)去分析思考問(wèn)題的能力”。事實(shí)上，通過(guò)基本史實(shí)的分析以及英國(guó)工業(yè)革命的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該能概括出歷史事件出現(xiàn)的必然性與偶然性，從而引出即使沒有中國(guó)人民的禁煙運(yùn)動(dòng)也會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)這一觀點(diǎn)。第二，運(yùn)用有關(guān)理論從多角度闡釋歷史，即讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論放到歷史材料的分析中去，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。理論的作用是什么，當(dāng)然是指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)歷史理論并非是學(xué)習(xí)歷史的目的。學(xué)習(xí)歷史的目的是運(yùn)用理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。加強(qiáng)史論結(jié)合教學(xué)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)活動(dòng)中注重教學(xué)方法的改進(jìn)。一是將歷史理論滲透在歷史知識(shí)的教學(xué)之中，融入史實(shí)的分析當(dāng)中，舉一反三。例如我們?cè)谥v經(jīng)濟(jì)發(fā)展要符合其自身發(fā)展的客觀規(guī)律時(shí)，要求學(xué)生舉出《天朝田畝制度》、“大躍進(jìn)”、蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等事例。二是通過(guò)一定的課堂習(xí)題訓(xùn)練，將理論與具體歷史事實(shí)結(jié)合起來(lái)，可以是選擇題，也可以是主觀題。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的基本任務(wù)不是學(xué)理論，也不是死記硬背歷史基本知識(shí)，而是在接受歷史知識(shí)的過(guò)程中，自然而然地得出理論，并將理論與史實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨析新的歷史現(xiàn)象的能力。三是注意挖掘教材的深度。教材的內(nèi)容是歷史基本事實(shí)的闡述，很少涉及原理。但基本事實(shí)的闡述并非沒有規(guī)律可循，可以通過(guò)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，這種聯(lián)系包括橫向和縱向的。因此歷史教學(xué)中要高度重視把具體的歷史問(wèn)題放到歷史整體的相互聯(lián)系中去把握。例如講14～16世紀(jì)時(shí)的資本主義萌芽、新航路開辟、殖民擴(kuò)張、宗教改革、文藝復(fù)興等重大歷史事件，我們就不能把它們當(dāng)成彼此孤立的事件來(lái)講述，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系：“由于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，因而出現(xiàn)資本主義萌芽；資本主義的發(fā)展又促成新航路開辟，而且?guī)?lái)了殖民擴(kuò)張，進(jìn)一步促進(jìn)資本主義的發(fā)展；而資本主義的發(fā)展又受到封建制度的阻礙，于是出現(xiàn)了宗教改革；文藝復(fù)興則是反封建斗爭(zhēng)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的反映。”

總之，在高中歷史教學(xué)階段，不斷加強(qiáng)史論結(jié)合教學(xué)能有效提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也是素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)，更是新時(shí)期培養(yǎng)智慧型、復(fù)合型人才的需要。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）