引趣法在歷史課堂教學中的應用

成功的歷史課堂教學，并不僅在于教師講解全面、準確，而且要看教師是通過什么方法將知識傳授給學生的。記得有這樣一句話：“哪里有興趣，哪里就有記憶。”正像蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”十多年來，我在歷史興趣教學方面做了一些嘗試，具體做法有以下幾點。

一、導言引趣法

一段精彩的導言，不僅能先聲奪人，而且為提高一堂課的教學質量打下堅實的基礎。怎樣吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲，為新課的展開營造良好的氣氛，為正文的開講鋪平道路，是一個值得探討的問題。

1.名言引趣

“‘不，我想把我學到的知識，盡快地貢獻給我的祖國，這樣更有意義。’這是一位著名的科學家在回絕他的英國教師鮑爾敦教授邀請時的話。”我通過這樣的方式把學生的興趣一下子引向了《第十六課民國時期的文化》的學習當中。在講解《資產階級民主革命的興起》一課時，我先給學生朗讀一段話：“方今列強環列，虎視鷹瞵，久垂涎于五金之富，物產之饒，蠶食鯨吞，已效于接踵；瓜分豆剖，實堪慮于目前。有心人不禁大聲疾呼，亟待拯斯民于水火，切扶大廈之將傾。”然后告訴學生，這段話是我國偉大的民主主義革命先驅孫中山在發表興中會成立宣言中所說的。教師有感情地朗誦這段話，學生也聽得聚精會神。隨即轉入課文第一個子目“孫中山的早期革命”的講述，學生的聽課效果極佳。

2.以情引趣

例如，在講解《到敵人后方去》一課時，我用悲愴的語調講述這樣一段史實：“殘暴的敵人解剖了他的遺體，發現他的胃里竟連一粒糧食也沒有，只有樹皮、草根和棉絮。”學生從中了解到抗日英雄楊靖宇的事跡，急切想了解中國共產黨抗日的光輝歷程。再如，在講解《甲午戰爭和民族危機的加深》一課時，我先朗誦黃遵憲在《時局圖》上題的一首詩：“沉沉酣睡我中華，哪知愛國即愛家。國民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”這樣的新課導入，能有效地吸引學生將情感投入到新課程的學習中。

3.以新穎引趣

導言設計往往千篇一律，為了避免出現這種現象我們要精心設計，可以根據每節課的內容及特點或從歌曲導入。例如一句“滾滾長江東逝水”，不僅使學生興趣盎然，而且連聽課的領導和教師也急于想聽我開講“三國鼎立”這段歷史。或用故事導入，如“大禹治水”、“嫦娥奔月”使學生的思緒轉到了四千多年前的“夏朝的建立”。此外還有從懸念質疑引趣或從疑點點撥等方式。總之，不同教學方式的采用，其目的都是力求讓每一個導言都合理、有趣。

二、質疑引趣法

歷史課的內容最易產生疑問，學生在思疑、解疑的過程中，提高了對歷史事件、歷史人物的綜合、評價能力。

1.懸念質疑引趣

如在講授《新文化運動和五四愛國運動》一課時我問道：“新中國成立的開國大典上有五十四門禮炮齊鳴二十八響，這是為什么？”學生的興趣被激發起來，然后我告訴學生：“設置五十四門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴二十八響是為了紀念中國共產黨成立后領導中國人民進行了二十八年浴血奮戰，終于取得了新民主主義革命的勝利。”“那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動？五四運動又是怎么回事？它有什么重要意義？”學生聽到這些問題，個個都想探個究竟。

2.無疑處生疑引趣

看似無疑之處，教師可以多問自己幾個為什么，然后提出恰當的疑問，以引導學生無疑處生疑。比如看到五四愛國運動的導火線在小字中出現，我便提出：“中國的合理要求遭到拒絕的消息傳到國內，為什么郁積在人們心里的憤怒像火山一樣爆發了？”學生帶著疑問極有興趣地聽我講解背景，以把這個疑團解開。

3.師生共同探究引趣

例如學到河姆渡氏族種植水稻，半坡氏族種植粟這個內容時，我和學生一起探究，學生提出水稻適合在長江流域種植，而粟適合在水量不足、降水少的黃河流域種植。再如河姆渡氏族養殖豬，學生對此感到新奇，我便說豬的祖先是野豬，由此得出家畜來源于古人馴養的野生動物這個結論。這樣的探究，令學生的思維活了，他們對問題的了解加深了，教師的講課也有趣了、受歡迎了，何樂而不為呢？

（責任編輯 龐丹丹）