因材施教 百花齊放

在新課改的今天，孔子所提出的“因材施教”的教學原則對于處理教學中的統(tǒng)一要求和學生的個性特長間的矛盾仍有重要現(xiàn)實意義。隨著社會的發(fā)展和九年制義務教育的普及，初中招生規(guī)模不斷擴大，生源的知識文化基礎以及家庭背景、性格、氣質、知識和智力水平等個體差異不斷增大。我們應當承認并重視這些差異，針對差異進行教學，才能取得有效的教學效果。本文首先探討了分層教學法的概念和意義所在；其次探討在中學歷史教學中實施分層教學的必要性；最后探討實施分層教學的具體步驟，并談談自己在分層教學過程中的心得體會。

一、分層教學法的概念及其在初中歷史教學中實施的意義

分層教學法的理論依據古已有之，國外也有一些教育家建議采取分層教學的方法，如我國古代教育家孔子的“因材施教”和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“班內分組教學”的理論。在今天新課改背景下，如何在教學中貫徹“以生為本”的教學理念，已成為教師面臨的不可回避的問題。我們認為，分層教學法是遵循因材施教原則，解決我校初中學生之間的差異較大這一難題的有效途徑，即在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

大部分中學歷史教師在歷史教學實踐中都或多或少地根據學生個體差異等進行教學，其意義如下：（1）有利于所有學生的進步。教師通過對教學目標、課堂教學等進行分層，使所有學生都能在原有基礎上有所進步、有所收獲，增強學習自信心。（2）有利于課堂效率的提高。在分層次實施教學目標時，教師不僅會針對不同層次的學生編寫不同的學習目標，也會在課前充分考慮到教學過程中有可能出現(xiàn)的問題，以利于在課堂教學中做到有的放矢，從而提高課堂效率。（3）有利于優(yōu)化師生關系。分層教學法要求教師針對不同層次的學生設計不同的教學目標、課堂練習、作業(yè)設計以及給予不同的評價，這不僅讓不同層次的學生都能體驗到“摘桃子”后的成功喜悅，也能得到心理上的滿足，優(yōu)化了師生關系，營造了和諧的教學氛圍。（4）有利于教師教學能力的提升。教師只有具備了足夠的知識能力和組織能力，才能在分層教學中應對各層次學生提出來的挑戰(zhàn)，尤其是優(yōu)等生和學困生，也才能更有效地組織好針對各層次學生的教學，靈活地運用合理的教學策略，取得達到基本教學目標和學生個性發(fā)展雙豐收的效果。

二、在初中歷史教學中實施分層教學的必要性

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學校的教育教學工作往往只有一個目標、一個標準，衡量學校優(yōu)劣、教師水平的高低標準也只有升學率。但我們不得不承認的是，雖然一個班的幾十名學生年齡相近，但每個學生都是具有不同能力、氣質和性格等心理特征的個體。由于受主觀因素和客觀因素的影響，學生在學習過程中存在個體差異。傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式根本無視學生個體的差異，致使優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“難消化”，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展。因此，這種強調平均發(fā)展、忽視差異存在的傳統(tǒng)應試教育模式，已不能適應當前社會發(fā)展的需要。在新課改下，教師的教育教學只有兼顧到學生的個別差異，才能使每個學生都能得到充分發(fā)展，收到預期的效果。因此，在初中歷史教學中，應該實行分層教學法，以解決初中學生之間的差異較大的難題，這既有利于教師對學生進行有針對性的指導，又能最大限度地激發(fā)學生學習歷史的興趣，使各層次學生的歷史學科能力得到最大限度地提高。

三、實施分層教學的具體步驟

實施分層教學，就是把班級教學、分組教學和個別教學三者相結合，揚長避短，盡量讓學生的個性、特長得到最充分地發(fā)展。

1.學生分層：因“材”而分

心理學研究表明：人的智力發(fā)展是有差異的。學生作為教學活動的主體必須被充分了解，將學生分組自然成為開展分層教學的第一步。在教學中可以根據學生的歷史基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和學習動機的要求，將全班學生分為三組：將知識基礎好，自主學習能力強，知識吸收快，對歷史有濃厚興趣的學生安排在A組；將知識基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心但又不夠主動，雙基不夠扎實的學生安排在B組；將知識基礎較差，測驗成績差，學習態(tài)度消極、被動，自信心及學習興趣不足的學生安排在C組。只有將學生科學合理地分組才能符合分層教學的指導思想，即教師的“教”才能適應學生的“學”。

但是，教師在對學生層次進行劃分時要注意：（1）隱形分組。分層不是給學生貼標簽，只是為了方便教師制定不同層次的教學目標，布置不同難度的練習，進行不同的教學評價。教師只要做到心中有數就行。（2）師生磋商。對學生進行分層，要堅持尊重學生的原則。教師結合學生的學習成績、智力因素和非智力因素對學生進行綜合評判并進行分組的同時，也要遵循學生自愿的原則。（3）動態(tài)分層。學生的學習成績與能力水平不可能一直永恒不變，所以學生層次的變換要根據具體情況經常更新，要以動態(tài)發(fā)展的眼光分階段給學生分層，切不可一成不變。

2.教學目標分層：因“材”而設

分層教學要求教師必須充分掌握班級中學生的學習成績、能力、學習態(tài)度和動機等差異，以教學大綱、考試說明為依據，制定出符合B組學生的發(fā)展要求，同時兼顧A組學生和C組學生的教學設計。

例如在人教版初一上冊第四單元的《三國鼎立》一課的備課中，我根據不同層次的學生制定了不同層次的教學目標。（1）C組學生：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間和戰(zhàn)爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。在要求他們掌握最基本的地理知識的同時，鼓勵他們積極參加“三國歷史故事會”的活動，以培養(yǎng)他們的學習興趣。（2）B組學生：在掌握最基本的地理知識的基礎上，理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的影響，三國鼎立局面的形成過程和影響，以及諸葛亮的外交政策。同時，努力培養(yǎng)他們的學習興趣和提高他們的學習積極性。（3）A組學生：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗以及三國鼎立局面形成的原因的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過設定不同層次的教學目標，分層要求，因材施教，促使各組學生在其原有基礎上都有進步，調動他們的學習積極性，使其中大部分學生達到教學目標。

3.教學策略分層：因“材”而定

教師所采取的教學策略包括課堂提問、作業(yè)、考試或練習、輔導等都要注意分層次。教師要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展，形成你追我趕的學習氛圍。（1）設疑分層，機會均等。課堂設疑是教學過程中常用的手段之一。在教學過程中，要針對不同的學生進行課堂提問，這樣不僅能啟發(fā)學生思維，還能讓各個層次的學生參與到活動中來，活躍課堂氣氛。例如《三國鼎立》一課，在講赤壁之戰(zhàn)前孫權、劉備勢力的擴張時，我用課件展示了《長江上中下游三州地圖》，讓C組學生從圖中找出南方主要的割據軍閥；再讓B組學生用自己的語言講述三顧茅廬的故事，以及赤壁之戰(zhàn)的經過；最后讓A組學生對“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少”進行分析，從而引出“三國鼎立局面的形成”這個話題。（2）作業(yè)分層，各有所獲。課后作業(yè)不但能及時反映不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。例如在布置《三國鼎立》一課的作業(yè)時，針對C組學生可以多布置些基礎性的練習，讓其通過反復的練習強化記憶。如：東漢末年，在軍閥混戰(zhàn)中， 控制了漢獻帝，取得了“ ”的有利地位。東漢末年，曹操招賢納士， ，實力日益增強，占據了 以南的大部分地區(qū)，形成與 隔黃河對峙的局面。針對B組學生，可以布置些稍為靈活的題目，幫助學生理解記憶。如：將官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的諸要素以表格的形式進行對比，包括戰(zhàn)役名稱、時間、交戰(zhàn)雙方和結果。同時，對于布置給A組學生的題目，有能力的B組學生也可以選來做。對于A組學生，我布置了“三國鼎立局面是怎樣形成的”，讓學生用自己的觀點分析具體的原因。還可以增加課外閱讀材料，讓學生用自己的觀點評評歷史，從而提高A組學生分析問題的興趣和能力。

4.教學評價分層：因“材”而評

分層教學要求教師根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節(jié)。C組學生容易產生厭學情緒，對于這類學生只要他們能取得一點點的進步，即使這一點進步在A組學生看來不算什么，教師也應該及時地給出客觀的評價，使他們提高對歷史知識的學習興趣，并能積極主動地參與各種學習活動。根據不同層次的學生給出合理的評價，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感，增強自信心，避免出現(xiàn)“A組學生主動，B組學生被動，C組學生不動”的局面。

“因材施教”原則在教學中的應用，使不同層次的學生得到兼顧，這不僅是教學方法的轉變，更是教學觀念、教學結構、人才培養(yǎng)模式的轉變。在進行分層教學的過程中，我們教師應樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和持之以恒的教學改革精神，增強責任心，并以務實創(chuàng)新的工作態(tài)度，使分層教學真正落到實處，從而全方位提高教育教學質量。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）