多媒體技術在神入歷史教學法中的運用

由于歷史的過去性，歷史教學中常常會出現兩種情形：一是學生對歷史學習沒有興趣。他們認為歷史是一門由一些毫無意義的瑣事與事件組成的學科，歷史看起來與他們的生活無關。二是學生對歷史有一種隔閡感，對歷史事件、歷史人物容易產生誤解。這些問題如何解決？英國著名歷史學家柯林伍德認為：“權威們”（包括權威歷史材料和權威歷史學家）告訴我們歷史總是存在“空白”和“裂隙”，而歷史本身是由縱向系統和橫向系統編織的完整的“網”，是連續的、立體的、完美的“過去的畫面”。要真正理解歷史，讀懂歷史，“神入”到過去連續的、立體的、完美的“過去的畫面”是一種不錯的教學方法。

一般認為，神入歷史教學法具體表現形式基本上有兩種：一是編演歷史劇。其主要以“復原”歷史進程，增強學生學史的興趣為目的。今天的歷史課堂也時常能看到歷史教師指導學生編演歷史劇的情況。二是提供歷史資料和歷史情境。幫助學生“理解和解釋過去的人們為什么那樣做”，對人們的歷史行為和結果的復雜性持一種尊重、理解和敏感的態度。神入歷史教學法有助于拉近學生與歷史的距離，激發學生對歷史的學習興趣，從一定程度上讓學生“參與”了歷史，充分體現了學生在歷史學習中的主體地位，使學生感到歷史并不是枯燥乏味的過去史事，而是離自己并不遙遠的活生生的事實。

編演歷史劇需要教師有合適的歷史資料創設“回歸歷史現場”的情境，需要考慮是不是有一群歷史人物，并形成一個較集中的矛盾沖突和人物對話，甚至需要考慮是否具備相關服裝道具、布景制作、時間等條件。如果僅僅由教師提供一個寫滿臺詞的稿子讓學生照著表演，就失去了編演歷史劇本身的意義。在這種情況下，利用多媒體創設歷史情境成為了最佳選擇。如何用好多媒體，最大限度發揮多媒體創設連續的、立體的、完美的“過去的畫面”，使學生真正神入歷史，實現課堂的有效性？在人教版高中歷史必修一《美國聯邦制度的建立》一課中，筆者用多媒體創設了一個情境來講述美國聯邦政府建立的背景。

在很多常規教學中，教師往往展示幾幅獨立戰爭的圖片要求學生講述獨立戰爭的過程，學生雖然在初中學習過北美獨立戰爭的相關史實，但是講述時思路仍然比較模糊。由于獨立戰爭在高中必修一《美國聯邦政府的建立》一課中并非主要內容，教師也往往一筆帶過，所以無法凸顯美國建國的艱難。歷史課標對本課的要求是：說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。正因為美國建國的艱難，所以要保衛勝利的果實，要制定憲法和相應的國家制度來鞏固獨立戰爭的成果，因而對北美獨立戰爭的大致經過是本課里不能省略的內容。基于此，講述北美獨立戰爭中華盛頓的貢獻對于理解美國總統制，理解華盛頓的個人情操，落實情感態度價值觀的目標也有其積極意義。多媒體手段的運用恰好解決了這一難題。以下是當時的教學過程。

教師先引用列寧的話：“現代文明的美國歷史，是從一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。”接著用十三張圖片展示來克星頓的槍聲→戎裝的華盛頓→《獨立宣言》簽署→英國雇傭軍→渡河作戰→薩拉托加大捷→伯戈因投降→退守福吉谷→視察福吉谷→約克鎮合圍→康華利投降→制憲會議→自由女神像。用動畫效果讓圖片像電影膠片一樣展示，配以感性化的字幕和背景音樂。我的字幕是這樣設計的：“1775年4月19日清晨，槍聲打破了綠色田野上的寧靜，來克星頓的槍聲揭開了北美獨立戰爭的序幕→1775年7月3日，華盛頓就任大陸軍總司令→1776年7月4日，《獨立宣言》發表→為英軍作戰的黑森雇傭軍→1776年12月25日寒冷的圣誕夜，華盛頓率兵渡過飄著浮冰的特拉華河，向黑森雇傭軍發動突然襲擊→1777年薩拉托加大捷，成為北美獨立戰爭的轉折，這是薩拉托加戰役中的一次戰斗→1777年薩拉托加大捷后，英軍將領伯戈因向美軍將領蓋茨投降→而此時華盛頓正退守南方的福吉谷，艱難地度過冬天→華盛頓與拉法耶特侯爵視察福吉谷軍營，接著，美軍在1778年6月28日的蒙茅斯戰役中與英軍打成平手→1781年8月，華盛頓統帥法美聯軍完成對弗吉尼亞約克鎮的合圍→英軍司令康華利與手下8000英軍在約克鎮向美軍投降→1783年9月3日，美國成為美洲第一個獨立國家→1787年華盛頓主持了在費城舉行的制憲會議→女神右手高舉象征自由的火炬，左手捧著《獨立宣言》，腳下是打碎的手銬、腳鐐和鎖鏈，象征著自由和掙脫暴政的束縛。”所用的背景音樂要能夠和圖片及字幕相協調，整個動畫用時僅2分鐘。

由此可見，教師恰當地運用多媒體技術，對于提高學生學習歷史的興趣，使學生“神入”到過去連續的、立體的、完美的“過去的畫面”，形成對歷史事實的深刻記憶是有其積極意義的。

（責任編輯 龐丹丹）