關于歷史新課程標準的幾點認識

21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日益激烈，很多國家都在進行適應新世紀的課程改革，我國也在抓住機遇，迎接挑戰，進行教育改革，為指導我們一線教師踐行課改提供權威的理論依據，制定了學科新課程標準。筆者結合自己的學習和教學實踐就歷史學科的新課程標準談幾點粗淺的認識。

一、給學生的課前預習提出新的更高要求

課改之前，我們歷史學科的預習無論在初中還是在高中通常是讓學生在課外做兩件事：一是通讀教材內容并圈畫學習疑問，二是做教輔資料上面的預習題。我們這樣做的目的是讓學生對所學知識有所了解，使其上課聽課時更有針對性。新課標堅持預習理念沒變，變的是預習的目標更明確、更具體，安排的時間更靈活，操作方法更多樣，更有助于學生學習方法、生活方法乃至生存方法的掌握。歷史學科內容豐富，包羅萬象，因此我們要求學生根據內容決定預習的目標、方法、時間安排。學生預習時不再僅僅是讀課文和做練習。他們要么去圖書館查資料，要么參與社會實踐和社會調查，要么去歷史博物館和歷史遺跡實地考察，要么參與討論和辯論等等。這對教師的要求很高，對學生的要求更高。我們只有在新課改理念下不斷地去改進，去踐行，去提高。

二、課堂教學的中心地位發生了動搖

傳統觀念認為課堂是學生學習的主要陣地，是教師展示教學藝術、完成教學任務的主要舞臺，是整個教學過程中的中心環節。預習是為了讓學生在上課前對課堂所學歷史知識有所了解，或者說是為課堂學習做好準備。課后練習和復習是為了讓學生對課堂所學內容加以鞏固。單元檢測是對學生所學知識掌握情況的了解和教學效果的反饋。在新課程理念下，課前預習成為學生就感興趣的某個歷史話題或某項活動進行自主探究、彰顯個性、展示才華的舞臺。學生學習的主要陣地變為學生開展課外學習的延伸平臺。課堂不再是教師唱獨角戲來展示教學藝術和完成教學任務的舞臺，而是成為師生合作交流的平臺。教師在這個平臺上不再是高高在上，而是以平等身份參與學習交流，成為一個參與者、合作者、組織者。在課堂上教師把歷史學習方法的點撥、思路的引導、能力的培養、疑惑的解決、價值取向的引導以及豐富多彩學習活動的組織協調作為主要的教學任務。

三、學生的學習狀態發生根本性轉變

新課程理念下，在更加廣闊的歷史學習舞臺上，學生的學習狀態發生了根本性轉變。預習的題目是開放性的、靈活多樣的，學生的學習方式也是多樣的，他們可以自主選擇感興趣的話題用自己喜歡的方式進行相關的學習活動。所以學生預習是主動的、快樂的、有興趣的。上課時學生把預習過程中遇到的自身無法解決的問題和困惑帶到課堂上來，尋求同學和老師的幫助。在這個過程中學生學習的狀態始終是積極向上的，因為他們在和老師、同學的交流、探討、合作中解決的是自己所遇到的問題。教師布置的課后練習是有難度梯度的內容豐富的，學生所選的是符合自己的學習水平和感興趣的。完成這些練習同時也是對學生解決問題能力的檢驗。至于期終考試不再是分數的賽跑和班級名次的排列，而是對學生學業水平的認定。因此，學生自然沒有抵觸和恐懼心理，會以平常心態去面對。總之，在新課程理念下學生的學習方式變了，他們的精神面貌和學習狀態也發生了根本性轉變。

四、對教師和學生的評價標準將發生根本性變化

傳統觀念認為一位好教師應該是能夠寫出字跡工整、內容詳實、重難點突出、具有很強的可操作性的教案；開展教學時，教態大方，語言表述準確，普通話流利，課堂秩序良好；所布置的課后練習考試針對性強，學生考試分數高。新課程理念下，評價教師不再局限于學生考試成績的高低，而是看教師通過個人人格魅力的熏陶，淵博知識的引領，高超教學藝術的指揮訓練，使學生學會多少生活生存本領。傳統觀念對好學生的評價是懂事溫順，上課專心聽講，課后認真完成作業，考試能拿高分。新課程理念下對好學生的評價標準遠遠不止這些，甚至可以說發生了根本性變化。首先，不再僅僅觀察學生是否在考試中拿高分，而是看學生的學習過程是否科學有效。其次，觀察學生的學習過程是以怎樣的方式呈現的：是主動的還是被動的，是積極向上的還是消極應付的，是通過質疑、探究、交流、合作等多種學習方式完成的還是用單一的聽講和簡單重復的識記完成的。最后，看他通過學習掌握的基本技能怎樣，沉淀的學科素養怎樣，乃至形成的人生觀價值觀是否正確，以及終身受益的生活生存本領的高低。總之，隨著教師教學觀念和教學模式的轉變，對師生的評價方式和標準將會發生根本性變化。

（責任編輯 龐丹丹）