淺談小班初中歷史教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

隨著小班化改革的逐步深入，小班教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)如火如荼地開展起來。作為小班化學(xué)校的教師，這幾年來我在從事小班化歷史教學(xué)過程中品嘗到了小班教學(xué)所帶來的快樂，當(dāng)然隨之而來的也有對小班初中歷史教學(xué)的思考：中國傳統(tǒng)教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”一直都讓學(xué)生談之色變，對作業(yè)充滿了恐懼感?，F(xiàn)如今在小班教學(xué)的大背景下，什么樣的作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能呢？我就小班初中歷史教學(xué)的作業(yè)設(shè)計進行了一些實踐與研究，現(xiàn)將自己的一些想法闡述如下。

一、分層多樣，不搞統(tǒng)一作業(yè)

在現(xiàn)實生活中我們總是有意無意地忽視學(xué)生之間的個體差異，作業(yè)布置也是統(tǒng)一的，這樣勢必造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，有些作業(yè)只是機械而重復(fù)地做無用功而已，這大大壓抑了他們思維的創(chuàng)新性。而對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這些作業(yè)又讓他們倍感吃力，久而久之，他們必會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

而在初中小班教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較少，教師更容易深入了解班上的每一個學(xué)生。教師應(yīng)該改變“一刀切”的模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，布置不同難度的作業(yè)。比如對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計基礎(chǔ)知識類的家庭作業(yè)，重視提高他們對歷史基礎(chǔ)知識的鞏固質(zhì)量。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以培養(yǎng)學(xué)生綜合拓展能力為主要目的，布置綜合性強、操作靈活、有創(chuàng)意的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，才能滿足學(xué)生的不同需要。

教師在自己的教育實踐中要根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，有的放矢，因材施教，有針對性地制定改進策略和指導(dǎo)方法，只有這樣才能盡可能使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)都得到發(fā)展。

二、題目要少而精，體現(xiàn)典型性

很長一段時間以來，在高考、中考的指揮棒下，“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)量大，常常使學(xué)生感到索然無味，還極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些作業(yè)甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，完全扼殺了學(xué)生的個性。

而小班教學(xué)注重的是對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性，以人為本。如果教師能精選習(xí)題，注意豐富其形式和內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡做這樣的歷史作業(yè)，而且還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師在布置作業(yè)時，必須要針對每個學(xué)生的不同情況，布置不同的作業(yè)。更為重要的是作業(yè)分量一定要適度，寧缺勿濫，力求少而精，使作業(yè)具有典型性和啟發(fā)性。

三、跳出課堂，拓展延伸

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”?？墒怯捎陂L期以來“應(yīng)試教育”的副作用，我們在設(shè)計作業(yè)時往往是考試怎么考我們就怎么設(shè)計。這種缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計不僅不能達到預(yù)期的目的和效果，長此以往，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。有人曾做過這樣的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：72%的學(xué)生不喜歡機械地抄寫作業(yè)，而83%的學(xué)生喜歡有特色的、趣味性強的作業(yè)。

其實歷史作業(yè)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上、學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該滲透于生活的各個方面。事實上生活才是歷史作業(yè)的源泉，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過完成作業(yè)走進生活，在生活中尋找歷史素材。

鑒于以上的幾點思考，我認為可以采取以下幾種作業(yè)形式：

1.閱讀課外歷史書籍。讓學(xué)生在蘊藏豐富的文化寶庫中汲取智慧，積累歷史知識，加深文化底蘊。

2.進行實地調(diào)查、考察。如在教學(xué)《星羅棋布的氏族聚落》節(jié)這課之前，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐囊恍┕爬洗迓?、遺址進行實地調(diào)查，積累歷史知識。

3.完成有趣的作業(yè)。采取諸如自編測驗試卷、表演、歷史知識競賽等形式。至于具體采取哪種（或哪幾種）作業(yè)形式，則由教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點、學(xué)生興趣和能力情況來確定。

這樣讓學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，每個學(xué)生在這個過程中都能找到自己可以做的事情，發(fā)揮自己的潛力，甚至連平時我們眼中所謂的“后進生”也能積極地參與進來，這樣的作業(yè)，肯定能受到學(xué)生的歡迎，效果也會不錯。

在當(dāng)前教育教學(xué)觀念日新月異的形勢下，我們教師絕不能只做表面工作，而應(yīng)該充分利用小班教學(xué)的獨特優(yōu)勢，以人為本，尊重并張揚學(xué)生的個性，從布置有效的作業(yè)做起，進而為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才而努力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）