小議開放式歷史課堂的打造

隨著新課程改革的深入開展，各種新的教學理念如雨后春筍般應運而生，其中開放式教學就是其中一個比較具有代表性的教學方式。這種開放式的教學是立足于當前素質教育理念之上的新的教學方式，與封閉式的教學相比，開放式的教學更有利于挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，有利于學生綜合素質的提升。那么，作為一名高中歷史教師，如何針對歷史學科的特征，為學生打造一個開放式的歷史課堂呢？

一、教學觀念開放

意識對物質具有能動的反作用，教師要想為學生打造一個開放式的歷史課堂，首先就要打破傳統的教學觀念，樹立開放的歷史教育觀念。在開展教學活動的過程中，教師一定要打破傳統的教學觀念，樹立平等的師生觀，要明白教師和學生之間應當是一個教學相長的關系，在課堂上師生之間應該進行積極的對話、有效的互動以及角色互換等。

二、教學內容開放

在傳統的歷史課堂上，教師在開展教學活動的時候，所確定的教學內容大多局限在歷史教材上。教材上有的內容教師會講，而對于教材以外的內容，教師在課堂上基本上不會“浪費”時間來說一些“題外話”。歷史課堂教學內容的封閉性，使得學生在歷史課堂中只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。如果教師只把目光局限在教材之上，那么，學生學到的都是一些刻板的歷史知識。因此，在課堂教學內容的選擇上，教師一定要秉持開放的理念，要努力做到以教材為中心，然后多渠道深入挖掘歷史課程教學資源，使課堂教學的內容變得更加豐富。例如，在講到古代的科舉制時，可以把它同今天的高考制度放在一起進行比較分析；在講到明清時期的“閉關鎖國”政策時，可以引入如今實施的“改革開放”政策；在講到古代科技成就的時候，可以聯系一下如今我們所取得的眾多科技成就，如神六神七上天，載人航天飛船的成功發射等。通過這樣的聯系比較，可以讓學生在學習歷史的過程中找出歷史發展的規律，正確地把握今天與預測未來。

三、教學形式開放

在當今的歷史課堂教學中，大多數教師依然會以教師講學生聽的教學方式來授課。教師按照教材順序把一個個知識點羅列出來，滴水不漏地給學生進行講解，而學生只需要坐在座位上拿著筆認真地把教師總結出來的結論認真記下來，課后再通過死記硬背把筆記上的知識轉移到頭腦中，這樣，教學任務就算完成了。在這種教學方式下，學生基本上沒有主動思考的機會，而我們知道，學生在獲取知識、形成能力的過程中，思考是其中一個必不可少的步驟。學生從教師那里獲取的知識只有通過思考，對知識進行消化整合，才能把知識納入自己原有的知識體系中，從而實現知識的增加和能力的提升。由此可見，采取單一的講授式教學不利于學生主動地整合知識與提升能力，因此，一定要實施開放式的教學。

在歷史課堂上，除了傳統的講授式教學外，還可以根據實際需要選用其他教學方式，如探究式教學、討論式教學、引導發現式教學等。這樣，在不同的教學方式下，學生可以獲得多方面能力的提升，從而有利于更好地實現歷史學科的素質教育目標。例如，筆者在給學生講“西周分封制”時放棄了傳統的教學方式，而采取了教師引導、學生分組合作學習的方式來學習。教師先引導學生閱讀教材內容和相關的教材資料，然后利用問題引導學生思考：西周建立后采取了哪些措施來進行統治？這樣，在思考這個問題的過程中，學生會提出一系列的問題：西周為什么要實行分封制？具體是怎樣實施的？實施的結果和作用怎樣？解答這些問題事實上就是這個內容的教學目標。在讓學生明確了教學目標以后，筆者再把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞這些問題進行分組討論。通過這種開放式的教學，學生的思維獲得了更大限度的開發，他們在思考和探究的過程中，獲得的不僅僅是結論，同時還有形成結論過程中所需要的分析、探究、總結歸納、語言表達等能力的提升。

總之，打造開放式的歷史課堂不僅是歷史學科自身發展的要求，也是整個新課程改革發展的要求。因此，作為一名高中歷史教師，一定要結合歷史學科的實際，打破歷史課堂的封閉局面，從多方面為學生打造一個開放式的歷史課堂。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）