新課改背景下的中學歷史創新教學

新時期的基礎教育課程改革是中國基礎教育在進入21世紀時采取的重要行動，也是中國教育史上的一場巨大變革。在實施素質教育的過程中，課程結構是否科學合理直接影響著學習者的素質結構，進而直接關系到未來人才的素質形成。基礎教育新課程標準強調培養學生的終身學習和發展的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生正確的情感態度和價值觀（以下簡稱“三個培養”）。為了實現上述新課標理念，必須有與之相輔相成的教學模式。學生學習方式的改變是落實“三個培養”的有效途徑。

作為一名中學歷史教師，面對轟轟烈烈的新課程改革浪潮，只能迎，不能拒。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，教師不僅肩負著傳道、授業、解惑的基本責任，而且肩負著培養具有創新精神的人才的重要任務。這就要求教師在教學實踐中要與時俱進，多多思考，重視學生的學習主體地位。在參與基礎教育改革教研活動中我有一些心得，現分為以下兩點進行論述。

一、歷史教師應具備相當專業的學科知識

新課程改革倡導的三大理念是：關注學生的發展，強調教師的成長，重視以學定教。新課程條件下教師這個知識傳授者的角色將逐漸由重知識傳遞向重學生能力培養轉變。這種教學背景對教師提出了更高的要求：教師不僅要掌握豐富的學科知識，而且要不斷更新教育觀念和教育手段，做到又專又博。

中學歷史新課程與傳統的中學歷史課程相比，內容更豐富，專題知識體系更加完備。新課程更具有開放性，教材大多通過歷史事件、歷史人物的分析介紹，從不同角度揭示人類歷史發展的基本規律，更加強調以學生的發展為本。例如高中歷史中《亞洲革命風暴》這一課，通過介紹亞洲各國人民不同形式的反抗斗爭和起義，揭露了當時歐洲列強對亞洲加緊侵略的真相，使學生認識到：19世紀中期的亞洲革命風暴，是工業革命的發展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。這次民族解放運動不僅沉重打擊了西方列強的殖民統治和本國的封建勢力，還體現了亞洲人民爭取改變現狀的進步要求。這段歷史所涵蓋的歷史專業知識對教師的專業素質水平提出了更高的要求。

二、歷史教師應創新并改進其教學方法

教師是知識的傳播者，但如今課堂已不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師不應該只重智育而忽略其他。俗話說授人以魚不如授人以漁。教師要采用恰當的教學方法，在教學中培養學生的自學能力和動手能力。因此，歷史教師的教學方式應該從傳統的“填鴨式”轉變為探究式。

1.要引導學生獨立思考解決問題

探究式教學是以問題的形式出現的，而有意義的探究式教學必須把學生學習的內容巧妙地轉化為對應的問題情境，以激發學生探究的興趣和思考的熱情。學生只有先意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究式教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎、合適的問題情境，激發學生質疑、探究的熱情，鼓勵學生對學習材料進行自主閱讀，對歷史問題進行獨立思考，尋求新的發現，從而獲得新的認識。例如關于戊戌變法的性質問題，教師在教學中就可跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境：“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”引導學生各抒己見，參與到教學中來，教師進行適當的引導。

2.要引導學生開展合作學習

在歷史課程的教學中，讓學生按照興趣和愛好自由分成小組進行討論，通過小組討論發現、研究并解決問題是探究式教學的重要形式，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考發現。在開展討論之前，教師要指導學生充分利用校內外的各種學習資源，如圖書館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等。要求學生采用分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬訂討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會有效地傾聽和表達，學會在合作中競爭，在競爭中合作，在競爭與合作中解疑，與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，要指導學生學會總結和反思，為學習新知識打好基礎。也就是說，在課堂討論的過程中，教師要參與討論并進行指導，在討論結束后再予以歸納總結。

3.要引導學生積極地處理好人際關系

探究式教學要求學生具有一定的人際交往能力，在學習中能積極向他人請教，相互交流共同提高，使合作從學生的一種學習方式轉化為一種基本的生活方式，使學生在探究式歷史學習中既學習到知識與學習方法，也學會與人相處的技巧，促進學生健全人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體、共同發展的新課程改革目標。

（責任編輯 龐丹丹）