歷史課堂教學中如何調動學生學習積極性

歷史學科記述了人類社會文明進展的歷程，見證了自然、社會及人類發展的興衰成敗，其中蘊含著豐富的內容。“習史明智”，學習歷史可以使學習者增長知識，提高人文素養，開闊視野，學會思考，有利于全面發展。那么在歷史課堂教學中如何調動學生的學習積極性，使其更好地學習歷史知識，提高教學質量呢？這需要教師去開動腦筋，積極探索，提高課堂效率，增強課堂教學效果。

一、設計精彩的新課導入

在歷史課教學中，依據不同的課型，采用不同導語，往往能收到先聲奪人的效果。

1.問題導入法

歷史關注現實，關注社會，關注人與自然。教師在設計問題時，可有針對性地去羅列問題。采用問題式教學，由淺入深，一環緊扣一環，使學生的思維處于高度興奮狀態，能有效調動學生學習的積極性，從而使學生的大腦達到最佳狀態。當問題解決之后，他們的需要得到了滿足，從而使其產生成就感和自豪感，增強學習的自信心。

2.情境導入法

可通過播放影視資料等手段，設計情境導入，學生學得很投入，邊欣賞邊思考，這時教師可以因勢利導，水到渠成地去點撥，學生會發揮自己的想象，把握好那節課的重點，在快樂中獲得知識，增長才干。

3.歷史故事、新聞導入法

歷史故事有一定的借鑒學習價值，新聞往往有其歷史淵源，教師有目的地去引導學生思考其中的道理，學生自然會有自己的見解，通過辨別真假、去粗取精方面的訓練，學生的知識就會得到積累，也培養了學生明辨是非的能力。

4.類比導入法

根據“結構決定性質，性質體現結構，性質決定用途”的理論，大膽猜測未知物的性質，培養學生的類比思維能力。事物之間往往都有一定聯系，教師要引導學生去發現問題、分析問題，找出其中的聯系，從而推導出其規律。

設計精彩的新課導入要恰到好處。所謂“恰到好處”，一是和教學目標關系緊密，二是表達簡潔清晰，三是能激發學生學習的興趣。歷史課堂教學的導入要達到的目標是：（1）承前啟后，使新舊知識連貫起來，通過思索使學生調整好學習狀態；（2）概括指明新課學習的內容及目的意義，使學生帶著問題學習，目標十分明確；（3）質疑設問，激發學生興趣，使學生產生急切的求知欲望，從而迅速進入學習新知識的最佳狀態。

在新課導入中還需要注意：首先，導入語言要具有針對性。要針對本節課或某個問題而設計，只有這樣才能將學生的注意力引到所要學習的內容上來，實現真正的教學目的。其次，要具有趣味性。導入語的內容最好貼近學生實際，或者是學生比較感興趣的。例如在講述人類歷史上豐富多彩的文化遺產時，要注重導語的文采，充滿詩情畫意，如涓涓細流，瀟瀟春雨，使學生沐浴在沁人心脾的美好意境之中，從而生發出對人類偉大創造力的敬佩仰慕之情，并產生了解歷史的強烈渴望；而當講述那些波瀾壯闊的人民斗爭或戰爭經過時，導語要設計成排比句式，使其具有生動形象之美，讓學生能聽見金戈鐵馬之音，看到硝煙翻滾之景……這樣會使學生深切領悟到歷史教育的魅力，并深深為之傾倒。再次，語言要精煉準確。冗長拖沓的語言不會引起學生的興趣，反而讓學生有膩煩之感，達不到預設的效果。

二、創設新穎的問題情境

問題是學科教學的核心，解決問題首先是提出問題。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些環節，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入角色。在教學中，教師提出問題有以下幾種方式：（1）呈現想要加以理論解釋的現象或事實；（2）列舉有待解釋的事例；（3）提出與知識的實際應用相關的問題；（4）由舊知識的擴展引出新問題；（5）通過激發心理矛盾提出問題；（6）提出猜想并加以檢驗。

創設問題情境應注意：首先，創設的問題情境要有一定的目的性，且要貫穿整個課堂教學的始終。隨著教學過程的展開和需要，有時候可隨機創設新的問題情境，以進一步激發學生的認知沖突。其次，創設的問題情境不宜太多，也不宜太難。太多會使課堂顯得雜亂無章，太難會遠離學生的“最近發展區”，不利于知識的學習。再次，創設的問題情境其應答域要具有明確性、具體性、開放性。

一般來說，選擇和創設的問題，需要教師創造性地加以取舍，使其既能啟迪學生的思維，又能達到培養學生能力的目的。在遵循上述原則的基礎上，還可以利用日常生活、社會環境創設問題情境，或是利用新舊知識之間的聯系或學生的認知沖突創設問題情境，或是利用社會和科學發展史創設問題情境。這樣，教師就可以利用歷史問題創設問題情境來激發學生的好奇心，使其積極主動去投入學習，體會到無限風光盡在歷史學習中。

（責任編輯 龐丹丹）