強化問題意識 挖掘內心創造力

問題是思維的起點，是創新的源泉。問題是打開知識大門的鑰匙，是攀登創新高峰的墊腳石。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”。初中歷史教學中，我們要強化學生的問題意識，挖掘學生內心的創造力。

一、教師必須有極強的問題意識

初中歷史教學過程中，如果教師沒有問題意識，就不會有很強的進取心，就不會深入思考，其教學活動只能是浮于表層。有問題意識的教師會對教學內容持一種懷疑、探索的態度，并借此生成新的問題。有問題意識的教師能把教學過程看成引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、引導學生發現問題

1.從課文描述中發現問題

初中歷史課文內容很簡要，很多歷史事實都濃縮在幾句話里。有時為了加深理解，我們有意識地引導學生發現問題，也讓學生在今后的學習時善于從字里行間中尋找有用的信息并提出有價值的問題進行探究。

比如《蒙古的興起和元朝的統一》一課中寫道：“為便利南糧北運，他令人開鑿兩段新運河，與原有運河連通。……還開通了規模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主。”這些描述都是歷史事實，讀過去是很難引起學生思考的。作為教師，要引導學生于無疑處生疑，啟發學生思考，同時也為引導學生“發現問題”做示范。對于這幾句話，我提出了以下幾個問題：

（1）為什么要南糧北運？是什么原因造成了北方糧食不夠的局面？

（2）既然已開鑿了新運河，為什么“還開通了規模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主”？

對于這些問題，教師要引導學生進行探究學習并加以解決。

2.從歷史課本的插圖中發現問題

歷史課本插圖能形象直觀地反映一些歷史畫面，插圖基本具有真實性。通過插圖，我們可以引導學生發現一些問題。比如《氣象萬千的宋代社會風貌》中有一段內容敘述了家具的變化。有什么變化呢？讓學生翻開課本找到了三幅圖：《宴飲圖》、《宋代科舉考試》、《商鞅舌戰群儒圖》。通過觀察學生知道了，以前的桌子很矮，人們是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高腳的了。從這些插圖中，學生會發現一些問題，提出他們自己的疑惑，從而增強了學生的問題意識。

三、創設問題情境，讓學生產生疑問

歷史不會重演，但通過創設歷史情境，可以使學生猶如身臨其境，多角度、多層次地認識歷史，其思維空間也將更加開闊，學生可以依據所創設的歷史情境中的信息，提出自己的發現和疑問，甚至發表獨特見解。

比如在教學《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時，教師可以通過電子白板展示幾張含有唐人街的圖片：紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱。然后啟發學生思考：看到這幾張圖片，你有什么想法？有哪些疑問呢？由此激起學生提問的欲望和探究問題的熱情。

四、提高學生的提問技能

1.為強化學生的問題意識營造良好的氛圍

初中歷史教學中，教師要轉變觀念，放下師道尊嚴的架子，尊重學生的人格、思想、感情、個性，與學生打成一片，做平等中的首席。努力營造民主、寬松的學習氛圍，尊重學生的主體地位，引導、組織、參與學生的探究活動。鼓勵學生在課堂上提出問題，熱情地幫助他們解答或者引導他們繼續進行探究活動。

在歷史課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整的可以讓他們自己補充，不明白的可以向老師提問，與老師意見不一致的可以辯論，提出質疑。犯錯是學生的權利，是學生成長的必經之路。對于學生的錯誤，歷史教師要分析他們出錯的原因，引導他們改正錯誤。

2.教給學生提問的方法

初中歷史課堂教學要以教材為本，對重大歷史事件的發生背景、發展過程、結果等引導學生設問，從教材與生活、社會的結合點中引導學生設問。可以采用列舉導創發問、假如導創發問、比較導創發問等形式。

教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。教師要啟發學生在平時的學習中尋找解答問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。在課堂教學中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促使學生多提問。學生的模仿能力很強，經過多次練習，他們也就掌握了提問方法，知道從什么樣的角度去提問，以后出現類似內容，學生的提問就會更有針對性。

3.適時恰當點評學生的提問

對于學生的提問，我們不僅要幫助他們解答，還要對提問本身做出點評，說出其問題問得好好在什么地方，有的問題還需要做怎樣的加工才能讓人更清楚明白等。對學生的提問和質疑要以表揚為主，以提高學生提問的積極性，并使其逐漸掌握提問的方法與技巧。

（責任編輯 龐丹丹）