合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

伴著新課程改革的春風(fēng)，學(xué)生的地位、思維方式和教師的教學(xué)方法有了翻天覆地的變化。如何改變教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位，如何讓學(xué)生在主動參與中獲得知識的體驗，全面提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，成為新課程改革中廣大教育者不斷追求和探索的目標(biāo)。音樂課的課堂形式變得多元化起來，學(xué)生們也在音樂課堂中獲得了一次次情感與知識的共鳴。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間為了完成共同的任務(wù)，通過明確的分工和配合而進(jìn)行的一種互動性學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合音樂課堂教學(xué)的具體實例進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主動參與者

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的興趣濃厚，那么，對學(xué)習(xí)效果會有事半功倍的作用。學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生進(jìn)入音樂課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠主動參與課堂活動的有效手段，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的材料有濃厚的興趣，才能激發(fā)好奇心，引發(fā)思考和探索。

例如，筆者在進(jìn)行《大海啊，故鄉(xiāng)》的課堂導(dǎo)入時，就利用了多媒體向?qū)W生展示了美麗大海的動態(tài)圖，學(xué)生們一下子被眼前美麗的大海所吸引。筆者引導(dǎo)學(xué)生，對自己所見到的大海進(jìn)行回憶，并進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們滔滔不絕地講述了自己曾經(jīng)觀看到的大海，在探討大海美的過程中，大家對大海有了更深刻的情感體驗，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的導(dǎo)入，通過動態(tài)大海的展示，學(xué)生被眼前的多彩圖片所吸引，對接下來的學(xué)習(xí)充滿了熱情。接著，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過主動的感受、交流與合作，感知到不同大海的美，并對大海形成了情感體驗，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置有效問題情境，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)，并不是教師撒手不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮，沒有任何原則和規(guī)定。學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的主體，但是其主體地位的實現(xiàn)離不開教師的有效引導(dǎo)。合理的問題情景設(shè)置，是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的有效手段，也是學(xué)生明確合作目的，增強合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。初中音樂教學(xué)以學(xué)生的欣賞性為主，如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱情，如何塑造學(xué)生美好的心靈？合理的問題情境設(shè)置起到了指點迷津的作用。

例如，在進(jìn)行欣賞課《夜鶯》的學(xué)習(xí)時，如果在欣賞音樂之后，教師讓學(xué)生討論自己的心得體會的話，很多學(xué)生只能說出一些簡單的理解，很多人都不知道從什么方面進(jìn)行回答，有些學(xué)生甚至不知道說什么。而在學(xué)習(xí)過程中，筆者在學(xué)生欣賞音樂之前，首先幫助學(xué)生明晰了問題。筆者設(shè)置的問題有：“這首歌曲使你聯(lián)想到怎樣的畫面，以及存在怎樣的人物和事物？開頭和結(jié)尾部分分別給我們展示了怎樣的意境？”這樣一來，學(xué)生在欣賞與合作學(xué)習(xí)的過程中，就有了明確的目的，而且很容易抓住問題的要害。接著筆者向?qū)W生發(fā)問：“你知道這首歌中模仿夜鶯的鳴唱是用哪種樂器嗎？從這首歌曲中你分別聽出了有哪些樂器的聲音？”再一次播放歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并將所得出的答案寫出來，看哪個組找得最多、最準(zhǔn)確。有效的問題設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們帶著明確的問題意識，迅速地發(fā)現(xiàn)知識點。

三、讓每一位學(xué)生參與實踐，在合作學(xué)習(xí)中使創(chuàng)新能力水平得到提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不但要獲得知識，思維創(chuàng)新能力和想象力也要得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。而音樂課堂帶給學(xué)生的，不應(yīng)該僅僅在于音樂與學(xué)生情感上的共鳴，還應(yīng)該是對學(xué)生思維能力的激發(fā)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個良好的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)《陽關(guān)三疊》時，在學(xué)唱歌曲之后，筆者讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂劇的表演。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，表演的形式多種多樣，而且每組隊員都各盡所能地進(jìn)行了創(chuàng)造，有的小組用貼滿綠色紙條的掃帚當(dāng)作楊柳，生動形象地表現(xiàn)了客觀環(huán)境；還有的小組在悠揚的歌曲中，朗誦《送元二使安西》；有些甚至用橫笛吹奏與歌曲和聲……多樣的形式一下把課堂教學(xué)引入了高潮，加深了學(xué)生對歌曲的理解。

通過以上三個方面的論述，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用與意義已經(jīng)得到了一定程度的驗證。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中，一改老師一人唱大戲、眾人觀看的局面，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心，也為每一個學(xué)生積極思考、創(chuàng)造和展現(xiàn)自我提供了良好的機會。在其中，每一個個體都得到了尊重，每一個成員都在快樂中成長。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中必不缺少的理念，但是也不是一個僵化與千篇一律的形式，需要廣大教育者結(jié)合教材和學(xué)生特點，進(jìn)行不斷的反思和探索。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）