把課堂還給學生

優化課堂教學，提高教學效果是推廣新課改、實施素質教育的基本途徑。當前新一輪課程改革推崇一切為了學生的發展這一核心理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師在課堂上不僅要傳授知識，還要培養學生的獨立思考能力、實踐能力、自主意識和創造性思維。從當前思想政治課的教學內容和方法來看，結合自己的教學實踐，我認為優化教學過程要注意以下幾個方面。

一、樹立以學生為本的教育觀念，苦練基本功，營造育人環境

1.樹立以學生為本的教育觀。政治教師要轉變教育觀念，把學生當作學習的主人，相信學生都有自我發展的需要，不能把主體的發展僅僅看做是提高教學質量的手段，而要把其作為教學的直接目的。教師必須更新傳統教育教學觀念，確立以人為本，促進活生生的人自主發展的教育觀；以學生為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，把探究和發現的樂趣交給學生，讓學生自主發展的課堂教學觀；堅信每個學生都能成功，都能自主協調發展并成為社會有用人才的學生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關系的師生觀。只有這樣，才能為課堂教學的改革注入新的生機和活力，才能讓“課堂成為學生探究、發現、自主發展的樂園”成為可能。

2.苦練基本功。在進行的新課程改革中，不但需要教師的教，而且對教師的教提出了更高的要求。教師要深刻理解新課程的教學理念，認真鉆研教材，研究學生，探討教法、學法，不斷提高自身素質，才能更好地教，更好地引導學生自主學習，當好學生學習的引路人。要讓學生在課堂上探究未知，教師首先應具備質疑與批判、探索與求實、挑戰與堅韌的創新品格，并掌握靈活多樣的教學方法，從而開發學生潛能。信息多元化條件下，學生探究的問題、提出的觀點必是多元化、綜合化、新奇性的，教師也必須不斷充實和吸收最新的專業知識和科研成果，學習面向現實與未來的學科知識和社會知識，提高人文素質。

3.努力營造民主、平等、自由、和諧、安全的課堂環境。教師要以自己的經驗為學生創設一個對他們來說既是激情洋溢的場所，又是有著無窮奧秘的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。在此，我主張教師要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。不挑剔學生在探究中的錯誤甚至荒誕的想法；不壓制學生探求的積極性；不打擊學生的主動性、創造性；不讓學生盲目迷信權威，讓他們敢于挑戰，敢于質疑。如在對高一經濟生活第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學中，教師沒有必要進行過多的講授，完全可以放手讓學生去自主探究、合作學習。教師只要給出探究活動的目標、探究活動的建議、探究活動的路徑等，讓學生通過辯論會、自辦小報等形式進行自主探究。通過對“金錢是什么？錢能做什么？錢不能做什么？金錢如何獲得？怎樣使用金錢？”等問題的探討，讓學生在自主探究活動中應用所學知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價值觀，從而樹立正確的金錢觀，使他們的靈魂更純潔，道德更高尚，人生更有意義。這遠比教師機械地進行課堂教學所取得的效果要好得多。觀點不管成熟與否，但確實體驗到探究、發現的樂趣。總之，合作、和諧的課堂氛圍，有利于學生參與教學過程和培養學生的創造性思維，充分體現了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎的現代民主教學觀。

二、讓學生重新審視自我

強化自身的責任意識、自主意識，這是實現教改目標的根本“自由”，這是學生向往追求的。自由產生了責任，相對于責任，這個自由又是沉重的。學生接受這一“自由”，就必須承擔努力鉆研、銳意探索、發現創新、自主發展的責任。因此，教師要把探究發現的歡樂還給學生，從這個意義上說，不僅需要教師努力喚醒學生自主追求、自主選擇、自主探究的責任意識，更需學生重新審視自我，自覺能動地把自由與責任、自由與人生的發展聯系起來，強化自己的責任意識和自主意識，調控自己的學習策略和學習行為。同時要自尊、自信、自強，努力挖掘自身的潛能和“寶藏”，在探究發現的樂園中釋放潛在的能量。

三、師生合作協商，選擇適宜的教學方法讓學生體驗自主

1.讓學生在選擇中體驗自主。為把歡樂還給學生，采取何種教法，必須尊重學生自由選擇的權利，從學生的需求出發，讓學生做主人。為此我們要摸清學生的實際情況，師生平等協商、論證，共同制訂教學方案，選擇了以自學為主的教學方法。在選擇中，學生受到了尊重，其參與積極性自然也得到了提高。

2.在自學自探的實驗中體驗成功。學生選擇了以自學為主的教學方法，也提出了讓教師指導自學方法的要求。我們尊重學生要求自主發展的強烈愿望，師生共同制定了教學方案。首先，上好啟導課，授以自學之“漁”，探究之法，然后通過領讀→導讀→放讀→自讀，讓學生闖過閱讀關。在學生自主意識增強學會讀書自立的條件下，進入“自探發現”階段。在此階段，可從以下幾方面探究：①圍繞教科書探究。問題由學生提，要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，過難則會使學生感覺高不可攀，喪失信心。討論的問題要使大多數學生都能夠理解和接受，緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說。討論的題目要具有針對性、導向性和新穎性。問題由學生議，有針對某一問題的專題性討論，有圍繞中心問題的發散性議論，有兩種觀點以上的辯論性議論，鼓勵新思維；答案由學生探，見解讓學生講，鼓勵他們說出新奇觀點。討論法使學生之間有更多接觸和合作的機會，使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的協作能力、表達能力及組織能力有較大幫助，使他們更能珍惜和把握表達自己看法的機會。②圍繞新情境、新材料探究。由教師或學生搜尋典型材料，學生據此去辨別真偽、檢索信息、分析論證、探尋規律，從而形成新的認識。例如：與高一經濟生活的內容相聯系，我們在教授學生一般經濟常識的過程中滲透了一些生活能力培養的理念。如在講授《樹立正確的消費觀》一課時，采用 FLASH動畫，讓學生來識別哪些消費觀念是可取的，哪些消費觀念存在著問題，從而引導學生樹立正確的消費觀念。這對于提高學生的消費能力起到了積極的作用。③對某一問題或專題帶有課題性的研究。對學習有特別興趣且有潛力的學生，鼓勵自主設計、自主研習等。不管哪種探究，學生都能從中體驗到自主探究的樂趣，真正把課堂視為探索的樂園。

3.在自評自得中享受發展。評價機制是學生調控學習策略，反饋自學成果，體驗自身發展的基本環節。我們相信學生有自主性、創造性，因此鼓勵學生自己建立評價機制。評價可分為個人評價、小組競爭評價、全班對比評價。個人評價就是學生以自身為參照點，將現在與過去比較判定是否進步。這種辦法充分考慮個體差異性和自身自覺性。小組評價是把全班分為6個小組，展開組與組間的競爭評價。全班評價就是組與組比較，判斷進步性。評價內容包括：主動提出問題的數量和質量，提出新見解的的數量和質量，即興演說的次數和等級，開放式問答題的質量等級等項。實行周總、月總張榜公布，獎勵先進。這種評價機制既合理又有情感，是學生自主能動性、創造性的再現，是很好的監督評價機制。在評價中，學生既享受到成功與發展的樂趣，又培養了開拓進取的健全人格。

總之，只要我們教師轉變觀念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大膽實踐，勇于探索，把探索與發現的樂趣還給學生，課堂教學一定會煥發出生機和活力。

（責任編輯 袁 妮）