淺談如何激活鄉村地理課堂教學

隨著素質教育的推進和深化，地理教學的現狀雖然有了一定的改觀，但在鄉村學校，固有的意識還是沒有改變，地理仍未得到應有的重視，致使學生學習地理的積極性不高，課堂參與度不夠，不喜歡學地理。那么，地理教師應如何激活地理課堂，讓學生喜歡地理呢？下面是筆者在長期的教學中積累的一些經驗。

一、通過師生互動，激活地理課堂

初中地理一開始就集中學習地球知識，不僅難度較大，而且又與學生的生活聯系不緊。如果教師還是照本宣科，采用填鴨式、灌注式教學，自然會使學生感到枯燥乏味，學生慢慢就不喜歡學地理了。對此，筆者采用師生互動，與學生一起制作教具、演示的方法，滿足學生好動愛玩的心理，使學生在輕松地制作、演示中愉快學習，從而激活了地理課堂教學。

如：在講“地球自轉”時，筆者課前五分鐘走進教室，將準備好的新教材中的實驗材料發放到每位學生手中，并指導他們一起動手制作演示地球形狀變化的教具。上課的時候，筆者要學生拿起自己制作的教具，跟筆者一起表演：雙手快速搓動筷子，同時要求學生注意觀察紙圈形狀的變化。表演完后問：自轉使地球變胖了還是變瘦了？根據剛才的演示，學生都異口同聲回答：變胖了。進而使他們很好地理解了地球的形狀。學習“地球自轉的方向”時，筆者手拿地球儀，站在第二、第三組間的過道前面，自左向右轉動地球儀，并保持地球儀轉動的方向不變，將地球儀的北極向著第三、第四組的學生緩緩地放倒，地球儀的南極自然就指著第一、第二組的學生了。這時，筆者大聲告訴學生：現在，第一、第二組的同學已經進入到了南極上空，而第三、第四組的同學也就進入了北極上空。接下來我請你們注意觀察地球儀自轉的方向，并在紙上描繪出來。說完后，筆者就從第一排慢慢地走到最后一排，然后讓學生總結發言。第一、第二組的學生觀察得出：在南極上空俯視，地球自轉方向是順時針；第三、第四組的學生觀察得出：在北極上空俯視，地球自轉方向是逆時針。

對于有些地理原理單純靠教師口頭講解，學生是很難理解的。教學中讓學生動手做、親自演示，反而能讓抽象的東西形象化、具體化，調動了學生的參與熱情，激活了地理課堂，并且加深了學生對所學地理原理的理解。

二、引進生活地理，激活地理課堂

地理新課程標準指出，地理課堂要提供與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。同時也明確指出，課堂上應學習對生活有用的地理知識。因此，在課堂教學中引進生活地理，不僅有利于培養學生理論聯系實際的學風，而且還能培養學生學習地理的興趣，激活我們的地理課堂。

比如：在講授“氣候與人類活動”時，筆者把地理知識與服飾聯系起來，在炎熱干旱的阿拉伯地區，人們喜歡身著白色寬松的長袍；在氣溫日差很大的雪域高原，我國藏族牧民穿的是一個胳臂露出來的“不對稱”的大袍。又如：在學習我國北方與南方地區時，筆者將南北方的飲食與地理環境結合起來。從主食結構上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外，我國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成和各地的氣候與文化等因素有關。我國的北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，蔬菜難以過冬，北方人便把菜腌制起來慢慢享用，這樣一來，北方大多數人也就養成吃咸的習慣了。南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，南方人被糖類包圍，自然也就養成了吃甜的習慣。

在教學中引進生活地理，既體現新課標中“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的新理念，又能夠激發學生學習地理的興趣，激活地理課堂教學，一箭雙雕，何樂而不為呢？

三、利用鄉土地理，激活地理課堂

鄉土地理材料，既為學生熟知，又為學生所喜愛。在地理教學過程中，如果能充分利用學生自己身邊生動實在的鄉土地理材料，不僅能培養學生良好的生活觀察品質，還能激活我們的地理課堂。比如：在講“亞熱帶季風氣候”內容時，筆者讓學生體會我們梅州夏季氣溫和降水有什么特點，冬季氣溫和降水有什么特點。通過學生的親身體會，使學生深刻理解亞熱帶季風氣候的氣候特點：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。又如：在“等高線地形圖”教學中，為了能更好地理解地形，筆者充分利用梅州山區的特點，利用真實的山，教會學生辨認：山峰、斷崖、山脊、山谷、鞍部。

以身邊的鄉土地理事物作為教學事例，不僅能讓學生深刻理解課堂所學的地理知識，更重要的是能讓學生認識到：地理原來也在我們的身邊，從而激發他們學習地理的興趣，激活貧乏的鄉村地理課堂。

總之，在課堂教學中，靈活運用師生制作教具、互動演示的方法，把生活地理引進課堂，利用鄉土地理進行教學，不僅能培養學生學習地理的興趣，提高學生地理空間思維能力，還能激活我們的地理課堂，提高我們的教學效率。

（責任編輯 黃 曉）