新課程下學生歷史比較能力的培養(yǎng)

俄國教育家烏早斯認為“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切”。這說明人們往往是通過比較認識事物的。比較是歷史思維活動的組成部分，是歸納、概括、綜合、評價等更高的思維能力的基礎(chǔ)，屬于認識、理解歷史的層次。因而，強化歷史思維能力的考查也是普通高校招生考試歷史命題的指導思想之一，在高考試題中屢見不鮮。那么在平時的歷史教學中，如何培養(yǎng)提高學生的歷史比較能力呢？在此結(jié)合2012年江蘇高考歷史試題加以說明。

一、培養(yǎng)學生歷史比較能力的方式

1.抓住課本的基礎(chǔ)知識

歷史學科的特點是通過史實認識人類文明演進方向，離開了具體的史實歷史結(jié)論無從理解，歷史問題無從分析。同樣，無論何種層次、何種類型的比較都離不開基礎(chǔ)知識，史實不明，概念不清，比較將無從開展。掌握了基礎(chǔ)知識是運用比較法的一個起碼條件，所以學生要掌握盡可能多的歷史知識。對所比較的事物，要清楚其產(chǎn)生、發(fā)展的基本歷史線索，搞清基本史實。對要比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象的構(gòu)成因素要牢固識記。

2.重視提煉歷史小專題

通過對歷史知識進行系統(tǒng)整理，建立縱向橫向知識體系，弄清歷史發(fā)展過程中各事件或現(xiàn)象的關(guān)系和歷史結(jié)構(gòu)形成的諸因素，對相關(guān)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象有一個系統(tǒng)的整體的把握。例如第21題漢晉時期的選官制度與科舉制度的比較，涉及中國古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展縱向聯(lián)系。教師在平時教學時要注意引導幫助學生整合課本分散在各章節(jié)的知識，形成縱向或橫向聯(lián)系的小專題，以熟悉、掌握比較的對象。

3.與其他歷史思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合

比較能力不是孤立運行的，沒有分析、概括、綜合諸能力的配合，比較也很難完成。不會分析就找不準比較項，不會概括比較就無法得出結(jié)論。教師可以在教學中向?qū)W生介紹其他歷史思維能力知識。例如第24題比較孔子和柏拉圖兩位先哲的思想，如果只知道二者的思想主張而不會歸納和概括就答不出相同之處：社會的和諧，人類個體的美德。比較并不只是為了通過比較歷史事件、歷史現(xiàn)象區(qū)分出異同，更重要的是通過比較揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征，挖掘歷史表象中蘊藏的規(guī)律。結(jié)論的歸納尤為重要，分析概括是比較的生花之筆。

4.掌握比較的思路方法

首先要學會依據(jù)歷史知識的結(jié)構(gòu)準確確定比較點。比較點是比較思維活動的軸心，比較思維活動總是要圍繞一個或幾個軸心來進行，這是比較思維活動不同于其他歷史學科能力的特殊之處。比較歷史人物一般要從社會背景、思想主張、主要活動和評價等方面著手，比較歷史事件、歷史現(xiàn)象要從事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響諸方面考慮。例如秦始皇與唐太宗的功過評價要依據(jù)比較歷史人物的歷史活動，比較文藝復興與啟蒙運動的相同點及不同點要依據(jù)歷史事件構(gòu)成的諸要素確定比較項，兩者不可以互換位置。其次要掌握比較思維的程序。一般是先弄清比較中心，明確比較的項目，接著根據(jù)課本知識尋找異同點，然后綜合揭示規(guī)律。再次要養(yǎng)成列表格比較的好習慣。在比較活動中多以列表的方式進行比較，例如將新民主主義革命與舊民主主義革命進行比較，可分成社會性質(zhì)、主要矛盾、革命性質(zhì)、革命對象、革命任務(wù)、革命動力、領(lǐng)導階級幾個比較項，列出表格，得出結(jié)論。這種表達方式易操作識記，一目了然。

5.多角度多層次多題型訓練

一是把性質(zhì)相同或相似的人物、事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或?qū)嵸|(zhì)等。例如對兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命的比較等。二是把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較。例如對中國近現(xiàn)代史上幾次革命運動進行分析比較。三是把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。例如近代中國簽訂的不平等條約在不同階段有不同的內(nèi)容與特點。四是把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其不同性質(zhì)。例如對鄭和下西洋與新航路開辟的比較。五是近似概念的比較。這也是歷史教學中通常運用的方法。例如對分封制與郡縣制的比較等。

二、培養(yǎng)學生歷史比較能力應(yīng)注意的問題

1.要立足于中學生的實際

歷史教學內(nèi)容的比較，必須以教材提供的素材為基礎(chǔ)，以教學目的為依據(jù)，以中學生思維能力的接受程度為限度，離開學生實際進行比較，只能令學生不知所云，沒有實效。

2.視野要開闊，不能局限于教材內(nèi)容的章節(jié)安排

比較要深入。事物之間的異同，有現(xiàn)象也有本質(zhì)，科學的比較不能停留于表面，而應(yīng)抓住現(xiàn)象之下的本質(zhì)的異同點，掌握事物之間的本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。例如對中國古代不同時期加強中央集權(quán)制度的比較，不能只停留在這些制度實行的時期、內(nèi)容、影響的不同上，而要揭示變化的規(guī)律、趨勢及反映實質(zhì)問題。

3.不能牽強附會，為比較而比較

拿來作比較的歷史人物、事物，從一定的角度上講，應(yīng)當是可以比較的，可比性是歷史比較的基本前提。只有嚴格遵循可比性的原則，比較才具有說服力，否則，必然成為牽強附會。

4.要有針對性和目的性

歷史比較思維是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是要有重點地進行比較。通過比較最終說明一定的問題。例如將林則徐、魏源的思想與洋務(wù)派的思想進行比較，主要比較項包括背景、目的、主張、影響及階級屬性，而目的、主張中更應(yīng)側(cè)重于對根本目的、核心主張的比較，這樣才能得出結(jié)論。如果不分主次，就不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出的結(jié)論就會與史實不符，對事物的評價也會片面，或缺乏科學性和準確性。

5.抓大放小，抓主放次

根據(jù)比較題的具體對象，找出大的比較點，比較點宜粗不宜細，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系教材上的知識加以比較。例如歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項要有歷史條件、原因、背景、導火索等，歷史現(xiàn)象本身的比較項主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過、方式等，歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項有結(jié)果、性質(zhì)、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的事項沒有必要全部都拿來進行比較，只需確定能說明問題的主要的比較項就可以了。過多關(guān)注一些枝節(jié)問題會難以把握重點。

6.注意比較對象的特定歷史性

歷史比較的終極目的是揭示歷史本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，因此在進行比較中要將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時期，與其所處特定時代的特征、發(fā)展的主流緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價值的結(jié)論，使比較具有歷史意義與現(xiàn)實意義。

比較是研究歷史問題和現(xiàn)實問題時所使用的基本方法，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的東西，可以更加全面準確地了解歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程及其特征、本質(zhì)，更加深刻地理解歷史及其歷史意義。只要持之以恒地對學生的歷史比較能力進行訓練，學生的歷史比較能力就會得到培養(yǎng)，其歷史學科素養(yǎng)定會有所提高。

（責任編輯 龐丹丹）