中學政治課堂教學引入辯論賽淺論

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，它既是一種知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽，可以說是機智與智慧的碰撞。

把辯論賽這種形式引入中學課堂，這是由政治課的理論性和思辨性的特點決定的，也是達到中學教學“三維目標”的重要手段之一，對培養中學生全面發展具有非常積極的意義。

首先，符合新課程改革精神，有利于中學生“學會合作、學會求知”。 我國新一輪課程改革要求，充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。著名教育學家顧泠沅說：“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習?！睂W生在辯論這個過程中，離不開個人才華的展示，即要“學會求知”；離不開四人小團體隊友之間的合作，既需要隊友之間的配合與默契，更離不開大集體——班級同學的支持，即要“學會合作”。

其次，有利于體現中學生的主體地位和教師的主導作用。教師的主導作用就是指，辯論的開展離不開教師的設計、指導，教師要成為學生活動的參與者、組織者、指導者。美國著名心理學家布魯納說過：學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。在辯論賽的整個過程中，學生是真正的參與者、活動者，其主體地位得到突現。師生之間各司其職，分工合作，“雙主”地位及其作用各自得到強化和發揮。

再次，有利于調動中學生的學習興趣和積極性。著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣的學生就會認真地把它學好。”樂思方有思泉涌。辯論賽是一種競賽活動，既然是競賽，就有輸贏，這符合中學生爭強好勝的性格。從而教師在不費力的情況下，調動學生的興趣和積極性，使學生產生對自己的挑戰性期望，從而利于自主生成知識。

最后，有利于促進中學生把課堂內外結合起來，師生之間、生生之間互動，促進知行的發展和提高。國際學習科學領域有三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會?！皫熒g、生生之間互動是上好課的關鍵。”辯論需要搜集大量的資料，而這些僅僅在課堂內是無法辦到的。辯論式教學有利于創建一種開放的課堂結構，讓學生能夠走出課堂，在一個開放、立體的空間進行學習、研究。師生之間、生生之間在這種開放的空間中雙向互動、合作研究，必然會發生思想碰撞，激發求知欲，使知識得以不斷更新，能力得以不斷提高。

但是，辯論引入課堂教學也應注意以下幾點。

第一，辯題具有現實的教育意義。即辯題本身是人們關注的問題，具有符合社會發展的主流即教育人的意義。通過辯論能不能給人們一種思想啟迪，這不但影響學生對辯論賽的熱心程度，而且影響參賽學生的熱心程度，最終會影響辯論賽的氣氛和效果。

第二，辯題具有可辯性。如果辯題所規定的一方觀點明顯是正確的，另一方觀點明顯是錯誤的，缺乏可辯性，那么，觀點明顯錯誤的一方不能有力地反駁對方觀點，同時因為觀點明顯錯誤，給人的印象總是缺乏說服力。而觀點明顯正確的一方也不容易深入地論證自己的觀點，最終會使雙方難以深入地展開辯論，影響辯論效果。

第三，辯題要具有可操作性，符合教學需要。這就是說，辯題的選擇要符合中學生的年齡特點，符合他們的認知水平，能使他們容易搜集到材料。同時，辯論要圍繞所學知識展開。切忌為辯論而辯論，脫離教育教學目標。

第四，辯論賽在課堂教學中不可濫用，也不可多用。教師一定要細細選擇教學內容，該用的就要用，不該用的就堅決不用。切不可為追求所謂“熱鬧”而強加使用，那樣既浪費精力，又得不到任何收獲。另外，這種形式如果多用，就會影響到學生的精力，甚至出現意想不到的情況。而且，如果這種形式使大多數學生做看客，只有那么幾個學生參與，時間長了會挫傷學生的積極性。

第五，教師要做好課前辯論賽的指導工作，做到“事做在課外，功成于課內”。這就對教師提出了更高的要求，辯論賽的主持、規則、辯論過程中突發事件的處置等，都需要教師去操控。作為課堂教師，一定要做好指導和領導，保證辯論賽為教學目標服務。

總之，辯論式教學，并不是萬能鑰匙，也不是百寶箱，什么教學內容都可往里裝。它只是成千上萬種教學方法中的一種。所以，任課教師在使用時一定要結合教學內容，具體問題具體分析。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織總部，聯合國教科文組織總部中文科（譯）.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]陳海燕，周家亮.走進高中思想政治教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

（責任編輯 袁 妮）