用好多媒體小助手 還學生生動的歷史課堂

隨著信息時代的到來，教育教學領域也發生了一次深刻的變革，其中以多媒體工具的使用為最重要的表現。有了多媒體工具的輔助，原本封閉單一的課堂變得更加開放，更加具有生機和活力，這樣的多媒體課堂不但有利于為學生營造一個輕松的學習氛圍，同時這種聲像一體化的教學方式也給學生提供了更多的學習途徑。因此，在課堂教學中，多媒體已經成為教師的一個得力的小助手。高中歷史教師一定要學會利用好多媒體小助手，為學生打造生動的歷史課堂。

一、利用多媒體激發學生的學習興趣

與傳統的教學工具相比，多媒體工具能夠用圖片、視頻等多種方式來呈現知識點，這種生動多樣的知識呈現方式顯然會對學生產生更大的吸引力，這也是很多學生對多媒體教學十分感興趣的原因所在。因此，在歷史課堂上，教師可以發揮多媒體工具的優勢來激發學生的學習興趣，提升歷史學習活動的質量。例如，筆者在給學生講《十九世紀以來的世界文學藝術》這個單元的內容時，運用了大量的多媒體圖片、視頻資料來輔助教學活動，使學生用眼睛、用耳朵感受到了十九世紀世界上文學、美術、音樂、影視等多種藝術輝煌的成就，讓學生與很多偉大的藝術作品來了一次“親密的接觸”。這種生動的知識呈現方式給學生的多重感官帶來了強烈的刺激，這樣不只使學生覺得歷史課堂教學活動耳目一新，還給學生的大腦留下了很深刻的印象。這種生動有趣的教學形式受到了學生的歡迎，使學生的學習興趣得到了有效地激發。這樣，在興趣的驅使下，學生的學習主動性大大提高了，從而使教學目標得以順利實現。

二、利用多媒體增加課堂容量

歷史課堂只有短短的四十五分鐘時間，除去一些準備時間、提問時間和板書時間，真正留給教師講課的時間非常有限。相較于初中歷史教材，高中歷史教材包含的內容往往非常多。例如，《發達的古代農業》這課，由于其涉及的內容時間跨度很大，內容多，在課堂時間有限的情況下，教師不得不對部分內容進行刪減，這樣雖然有利于基本教學任務的完成，但是也限制了學生知識面的擴大。如果教師在歷史課堂上適當運用具有巨大存儲功能的多媒體工具，完全可以在上課之前就把各種教輔資料進行綜合整理以后制作成教學課件，上課的時候只需要輕輕一點鼠標，所有的資料都會瞬間展現在學生的眼前。這種利用多媒體工具的方式，一方面可以給課堂教學添加大量的教學輔助材料，且材料的呈現形式可以多種多樣；另一方面也可以為教師節省大量的板書時間，其實就是給教師的課堂講授贏得更多的時間。總之，在多媒體工具的幫助下，教師可以為課堂教學增添更多的內容和展現形式，使歷史課堂結構顯得更加完善，從而有利于學生知識面和思維的進一步拓展。

三、利用多媒體培養學生的自學能力

教師可以通過多媒體工具給學生呈現大量的豐富多樣的教學資源，這些資源可以很好地幫助學生理解教材上的知識，這樣，很多知識學生無需教師講解也能夠自己通過閱讀資料達到理解和掌握的目的，這樣既省去了教師很多的講解時間，同時，又使學生在自主閱讀、瀏覽資料的過程中有效地培養了自學能力。為了使學生利用多媒體工具更好地完成自學任務，教師可以通過一些問題的設計來對學生的學習活動進行引導。例如，筆者在給學生講到有關五四運動的內容時，由于這部分內容相對來說比較簡單，學生在初中階段就學習過，因此筆者就決定利用多媒體讓學生采取自學的方式完成教學任務。為了保證學生自學有效，筆者根據這部分的內容給學生設計了這樣幾個問題：五四運動爆發的歷史條件有哪些？五四運動可以分為哪幾個階段？每個階段的中心分別是在哪里？五四運動最終的結果如何？五四運動給當時的社會乃至整個中國歷史帶來了哪些影響？五四運動屬于什么性質的運動？在這幾個問題的引導下，學生在瀏覽教材和多媒體資料的過程中，思路就會自然地向這些問題靠攏，從而使學生的思路變得更加清晰，目的更加明確，最終促使教學任務得以圓滿完成。

多媒體工具作為一種教學工具，它的使用者教師使用方式的恰當與否往往會直接影響多媒體教學的質量和效果，因此，教師一定要在使用多媒體工具的過程中把握好適度和恰當的原則，努力在歷史教學過程中發揮多媒體工具的優勢，用多媒體工具為學生打造生動、有趣、異彩紛呈的歷史課堂。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）