談中學音樂課堂教學的靈活處理

21世紀初，隨著我國新一輪中小學音樂教材實驗工作的展開，音樂教材的研究也成為近幾年音樂基礎教育領域的熱點，特別是農村中小學的教材體系內容更有必要進行改革。

現行的部分音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。部分農村中小學對音樂課的重視不夠，加上在應試教育這個指揮棒下的調控下，小學階段的很多學校沒有專業音樂教師，音樂教學都得不到重視，更不用說樂理、視唱、欣賞、器樂等課了。學生在這方面的基礎很弱，如果到中學后完全按教材上課，就好比是架空中樓閣。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至，許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成了制約學生音樂水平提高的瓶頸。

音樂學科的教學通過各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂的感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，使學生學會唱歌、聽賞、演奏、表演的方法，具有一定的評價能力。因此，筆者認為應該靈活處理，具體做法如下：

一、靈活處理教材

目前，流行歌曲極其盛行，尤其是一些不利于初中生身心健康的流行歌曲廣泛存在。這給中學音樂教育教學帶來了沉重的壓力，同時，也是對音樂教師的嚴峻考驗。面對一群充滿稚氣與理想的學生，在課堂上究竟是死啃音樂課本不放，還是根據實際情況引入適合中學生心理需求的流行歌曲進行課堂教學呢？在教學實踐過程中，我覺得可以對教材進行靈活處理，從傳統型向研究型轉變，在教學方法上充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生的全方位培養，同時制定靈活的音樂課程標準。針對鄉村學生的實際情況，我選用了一些具有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增強學生學習音樂的興趣。另外，還應適當舍棄教材中超出鄉村學生接受能力的內容。

二、靈活調整教學環節

任何一堂成功的音樂課，都有它吸引學生的教學環節。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環節的良好素質。如在不同的幾個班執教同一課時，教師可對每個班的教學環節和側重點作不同的調整。對樂感較好、表現力較強的班，加強了學生對歌曲情感的處理；對于好動、學習興趣濃的班級，增加了畫旋律線的游戲環節；對于樂感稍弱、接受速度較慢的班級，則采取了“拍子組詞”、“紅星評比”等游戲激勵方式，以提高學生學習的積極性和參與音樂活動的主動性。總之，任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的條件。

三、靈活運用器樂教學

著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域。”因此，在世界各國的音樂教育中，器樂教學被視為是培養少年兒童良好音樂素養的最好手段，如美國、朝鮮、日本、歐洲各國、東南亞及港澳地區都是如此。我國也隨著音樂教育改革的不斷深入，器樂教學進入了普通音樂課堂，已逐漸普及，成為中小學音樂課堂教學的一項重要內容。的確，此教學有助于推動中小學音樂教育的發展，還有助于培養學生的學習興趣，增強學生的美感、樂感。器樂教學可以幫助學生積極接近音樂、理解音樂和表現音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力等目的。

為此，筆者在器樂教學中用現有的樂器給學生伴奏表演，讓學生了解一些常見的中外樂器，對較簡單易學的樂器，如豎笛、葫蘆絲、架子鼓等，教學生自己演奏，激發學生的學習興趣。

四、靈活運用課堂語言

教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，從而提高課堂教學的有效度。音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要用更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候，應該注意根據學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。

五、靈活評價學生

取消傳統的考試方式。教師以對歌、歌曲接龍、根據旋律編歌詞、講音樂家的故事、器樂演奏、模范秀等形式讓學生各顯其能，對學生的多方面音樂技能進行評定。

總之，現行音樂課本內容由于地域、文化藝術底蘊、經濟發展等不同因素的影響，特別是不同地方的學生在音樂各方面的基礎存在很大差異，加上各地區對音樂教育的重視程度不同，我們必須對現行音樂課的內容靈活處理，否則我們的音樂課將無法切實地對學生進行較全面的音樂教育。因此，教師在教學實踐中要多動腦筋想辦法，采取多種多樣和生動、通俗的方法進行教學，發揮自身素質特長，努力做到“啟發有方、誘導得法”。

（責任編輯 譚有進）