網絡遠程教育引入農村教師校本培訓的益處

教育部自2010年起開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”，提出通過遠程培訓提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，這對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。因此，筆者認為從分析網絡遠程教育與校本培訓的含義及聯系，利用網絡遠程教育進行教師校本培訓，使得兩者進行有機結合，形成基于網絡的校本培訓模式，對于促進農村地區中小學教師由傳統的教師轉型為符合課程改革需求和時代需求的創造型教師有著重要作用。

一、校本培訓與網絡遠程教育的聯系

1.校本培訓的含義

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，校本培訓，既要著眼于學校發展，又要立足于教師發展來促進學生發展，其中教師發展是核心。因此組織者在進行校本培訓組織管理的時候，要時刻考慮從教師的實際需求出發，按照“以教師所需”為原則進行培訓項目的組織管理。

2.網絡遠程教育與校本培訓的聯系

校本培訓是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教育教學實際緊密結合起來的一種培訓模式，可以廣泛地利用各種培訓資源，投資小、見效快、實效性強。在校本培訓中，學校要根據一定的經濟和文化建設的需求，整合本校課程資源，補充國家課程和地方課程不足的第三級課程，開設校本課程，增強學校辦學的自主權。但由于校本培訓模式由各個學校自己去組織領導，并且以學校為單位進行培訓，因此對那些規模較大、師資條件良好、教學設施完備的學校是相對容易建立起來的。而對那些規模較小、師資欠佳、設施薄弱的學校來講，實施校本培訓的困難不可低估，如師資問題、教材問題、設施問題等。因此，國家鼓勵農村地區中小學校利用現代網絡遠程教育資源整合本地資源，優勢互補，依據校本培訓的理念，圍繞校本培訓的目標開展培訓。在傳統的校本培訓組織管理中存在很多自身無法克服的缺點，而在網絡遠程教育信息化的校本培訓組織管理中則能得到較好的解決。傳統校本培訓的組織管理以組織者為中心，受訓教師只是被動接受上級領導的安排，同時受時間和地點的限制，不能充分調動教師積極主動學習；而與網絡遠程教育技術整合的校本培訓的組織管理全面考慮受訓教師的需求，以學習者為中心安排培訓，受訓教師不再受時間和地點的限制，能充分調動教師的主動性。如下圖：

二、網絡遠程教育的優勢

1.資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2.學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，滿足了現代教育和終身教育的需求。

3.學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析，教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4.教學形式修改化

在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的跟蹤記錄。另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5.教學管理自動化

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

三、網絡遠程教育與校本培訓有機整合促進教師專業發展

1.加強基于網絡的校本培訓基礎理論學習，更新教師教育觀念

教師教育要發展，首先要樹立教師教育培訓與學習的新觀念，因為人們的觀念及其實踐活動是相互作用的。現代計算機網絡信息技術即互聯網技術引入中國才剛剛十八年，網絡信息技術應用于教育教學也才十五年，但對于農村地區的教師來說，使用網絡信息技術也才有十年的光景，很多教師特別是中老年教師對于網絡信息技術的應用和理解還是遠遠不足的，這阻礙了這些教師的專業發展，不利于開展新時期的教育實踐。所以，我們希望將現代網絡遠程教育正式引入農村地區教師校本培訓，改革農村教師教育實踐，促進教師教育專業發展，但是我們自身必須先更新教師教育的觀念。

2.加強基于網絡的校本培訓基礎建設，推進教師教育發展

加強基于網絡的校本培訓基礎建設，能有效地發揮現有各種教育資源的優勢，實現資源的合理配置，使我國的優質教育資源向農村落后地區傳播，滿足經濟、社會和文化發展的現實要求。在基于網絡的校本培訓中，比較重要的教育資源主要有文字資源、音像光盤資源和網絡教學資源等。文字資源作為最直接的學習資源，能詳細闡述教學內容，成本低廉，可反復使用。與文字書本資源相配套的光盤音像資源在網絡條件比較差的地區，依然是開展遠程學習的重要學習資源。網絡資源比較豐富，并且有特色，比如多語言環境、多民族和多區域的特色，這樣才能夠給遠程校本培訓學習者提供更多、更廣、更方便的知識，從而推進農村地區教師教育的發展。

3.加強基于網絡的校本培訓教學資源開發，促進教師專業成長

在農村地區開展基于網絡的校本培訓，應多開發新的、多語言環境和具有地方特色的網絡教學資源，并使其能與新課改緊密結合。例如在資源形式上多增加圖片、視頻、動畫，在資源廣度上要多增加英語、示范課、音體美學科、國內外風土人情、心理輔導方面的資源。例如，網絡課件的制作要具有地方特色，要結合地方特色，以雙語教學為突破口，采取“拿來”、“加工”和自制相結合的辦法，借鑒國內外優秀的網絡課件，以翻譯制作、創新自制等形式，豐富網絡遠程教育資源。并且，還要引導教師積極探討網絡資源在基于網絡的校本培訓中具體應用的方法，從而提高教師的教育教學水平，促進教師的專業成長。

4.加強校本培訓專題網站的建設，引導教師學習與交流

校本培訓中經常需要進行關于某個專題的培訓，如后進生的管理、新課程標準等。傳統培訓的做法往往是“聽專題報告—印發專題相關的資料—寫學習心得（總結）”的模式。這種模式不符合教師的學習特點，教師一直處于被動地位，很難調動教師學習的積極性，管理者無從獲知教師是否真正參與了學習、效果到底如何，培訓容易流于形式。利用教師共建專題網站的方式，可以變接受式學習為探究式學習、變被動學習為主動探索，對培訓效果的評價也可以變對結果的評價為對過程和結果整個培訓過程的監督與評價。

組建校本培訓專題學習網站還應遵循以下原則：第一，培訓與教學相結合的原則。與教學相結合就是要與教師的教學實踐結合，也是與教師的教學反思結合。只有這樣才能真正激發教師的學習興趣，才能把學習應用于解決教學問題，才能引導教師真正地學。第二，要堅持教師共建學習網站的原則。教師共建學習網站，就是要使每個教師既是培訓活動中的學習者，同時也是培訓者，就是要所有教師共同積累工作、學習經驗，實現團體內部知識積累與共享。

校本培訓專題學習網站的一般組成包括下圖中所示的幾個部分。

四、結束語

教師校本培訓工作是一項十分繁瑣和艱巨的工作，而這種基于網絡遠程教育根據教師專業發展的具體狀況和當地實際的校本培訓模式，是有助于教師專業發展和專業能力的全面提高的，它不僅能促進教師教育事業的快速發展，而且還能培養更多符合課程改革需求和時代需求的創造型教師。因此，基于網絡的校本培訓模式是應用信息化教育教學資源促進教師專業發展的主要模式，也是我國農村地區教師教育與專業發展的理想模式。

參考文獻

[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告（下）[J].中國電化教育，2005（11）.

[2]教育部辦公廳.教基廳[2005]5號文件 關于全面推動農村中小學現代遠程教育三種模式應用的指導意見[DB/OL].http：//www.edu.cn/20051014/3155617.shtml，2005.

[3]曹勛.農村中小學現代遠程教育的建設應用及發展的研究[D].東北師范大學，2006.

[4]劉麗俐，潘海燕等.中小學教師繼續教育培訓模式研究[M].北京：中國人事出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）