教材解讀要避免劍走偏鋒

教材解讀就是教師對教學行為中所利用的一切素材和手段的開發和利用，最主要是指教師對教科書的使用和開發。新課程的實施推動了教師對教材的創造性開發使用，然而，反思我們的課堂教學，教師在使用教材中存在著劍走偏鋒的現象，這應該引起廣大歷史教學者和研究者的關注。筆者結合對《美國聯邦政府的建立》一課的一次教學大比武中選手們的教材解讀的分析，就教材解讀如何避免劍走偏鋒談談自己的看法。

一、劍走偏鋒：教材解讀中失當現象的掃描

1.注重微觀知識，忽視宏觀結構

【案例1】某教師的教學流程

新課導入部分：同學們是否了解美國的華爾街運動？美國政府處理此類事件的最高法律依據是什么？（教師意在引出美國1787年憲法）

新課學習部分：（1）通過提問學生“新生的美國面臨哪些問題”和介紹華盛頓其人，意在讓學生了解1787年憲法的制定背景、目的。（2）通過閱讀三則材料引出聯邦政府、州政府的權利，三權分立及其相互制約關系。（此為對1787年憲法的學習內容的設計）（3）學習活動：模擬記者招待會，由兩名記者分別采訪總統、參議院院長、聯邦最高法院法官以了解其責權。（意在強化對1787年憲法內容的掌握）（4）問題設計：如何評價1787年憲法？

課堂小結和課堂練習部分：略。

點評：歷史教材兼具望遠鏡和顯微鏡的功能，它對豐富的歷史內容作宏觀上的敘述，還對一些鮮明生動的人物形象、重大歷史事件發生的內在原因、因果聯系、歷史人物的內心活動作細致入微、透徹的分析。教師創造性地使用教材就要把握歷史知識的宏觀與微觀的結合，將知識按照結構關系進行重組，將書本知識按其內在邏輯組成簡單到復雜的結構鏈，這有助于學生在頭腦中形成諸多有差異又能相通的結構群和結構思維，這是一種基礎學習能力的培養。縱觀整個教學流程，教師局限于引導學生對1787年憲法的來龍去脈進行分析學習，過于依賴現成素材，既缺乏基于大單元的教學內容的組織，也缺乏貫穿教學的認知主線，所呈現的教學內容瑣碎，陷入“只見樹木，不見森林”的境地，不利于學生對“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”這個知識點的理解和學生情智的發展。

2.表面熱鬧有余，內在體驗不足

【案例2】某教師的教學片段

[教學片斷1]學習美國1787年憲法的制定背景

師：（播放紀錄片《大國崛起》的部分片段后）美國的東西對我們的生活有什么影響？

師：評價“美國的成功在于它的法治和制度”，請同學們閱讀理解老師提供的三則材料。

[教學片斷2]教師在美國1787年憲法內容的教學中設計的三個活動。

活動1：把學生分成三個小組，分別模擬國會、總統府、最高法院這三個機構的最高領導人，小組內合作討論，每組選代表在全班交流?；顒?：教師通過情境再現、案例展示請學生辨別真偽?；顒?：學生根據總統、國會、最高法院三者關系圖敘說史實。

點評：歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的歷史知識，更重要的是要通過各種有效的辦法使學生學會認識歷史問題的方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。因此進行歷史學習過程和方法的指導，以及發展學生的思維能力是歷史教育的重點。

在上述教師的教學內容中，包含著許多時尚、熱鬧的教學元素，然而熱鬧有余學生體驗不足。第一，視頻、圖畫等多媒體形式大于實質，讓人眼花繚亂，學生猶如走馬觀花，被“綁架”于課件上，能力和素養都沒有得到很好地提高。第二，表演、討論、辯論各種手段接連上陣，但是學生學習歷史的過程體驗和思維體驗不足。

3.著力于知識灌輸，異化人文教育

【案例3】有代表性的課堂小結

[教學片斷]美國1787年憲法確立了三權分立制度，它是世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度的法律基礎，為后來歐美各國資產階級革命和政權建設提供了藍本。這部憲法在當時封建專制制度占統治地位的歷史條件下具有重要意義，代表歷史發展的趨勢，也對歐洲、亞洲及拉丁美洲的憲法制定歷程和資產階級民主革命產生了重要影響。

點評：新課程對學生情感、態度、價值觀的培養目標強調的是學生心理體驗、情感震撼、內心選擇和精神升華，提倡教師靈活運用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術。然而上述教學片斷中教師對美國1787年憲法意義的認識則是居高臨下的說教，它漠視了學生的獨立思考權、選擇權，完全是一種灌輸式的教育。

二、理性操作：教材解讀中三個維度的架構

準確地解讀教材是為了提高課堂效率和更好地服務于學生在教學過程中的成長。教師要本著三大意識進行教材解讀：一是學習目標意識。要從依據課程標準制定的教學目標著眼，分析歷史教材對學生個體發展的獨特作用。二是學生主體意識。解讀教材要聯系學情，順乎學情。三是學科文化意識。要以超越學科知識的學科文化視野，豐富學生的精神世界。架構三個維度有助于讀清讀準讀透教材。

1.確定學習主題——架構解讀教材的第一維度

系統論認為，系統是由各種要素組成的有機統一整體，歷史學科也是一個由各種具體歷史事件和歷史現象組成的有機統一整體。因此，解讀教材首先要從歷史發展基本線索、歷史發展階段的基本特點等角度出發確定學習主題，以便于學生宏觀把握歷史，加深對具體歷史事件和歷史現象的理解。解讀《美國聯邦政府的建立》一課，可以把它作為“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”這個整體中的一個部分，引導學生對所學內容進行主題性概念的建構：本課是學習“美國共和政體的確立——近代西方資本主義政治制度的又一類型”的相關內容。這樣的主題建構為學生更好地認識西方資本主義政治制度的類型和發展過程，理解和比較近代西方資本主義政治制度提供歷史思考的縱深度，學生的認識也可以“站得高、看得遠”。

2.重組教材內容——架構解讀教材的第二維度

重組教材內容就是依據歷史知識固有的內在聯系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導，運用系統論的方法，對原有的知識組織形式進行合理調整，使之系統化、結構化、層次化，形成較為完整的知識體系的過程。因為專題式教材有一定的局限性，不可能反映出歷史的全貌，所以教師在確立學習主題基礎上，要不拘泥于教材，對教學內容進行還原統整。例如《美國聯邦政府的建立》這一課的具體教學內容可以整合如下：概念突破（聯邦制、邦聯制、共和政體）；美國聯邦制共和政體確立的標志（1789年美國聯邦政府的建立）；聯邦制共和政體確立的法律依據（1787年憲法的頒布）；聯邦制共和政體確立的原因和目的（邦聯制之下美國的困境；美國資產階級領導人受啟蒙思想的影響包括華盛頓的個人原因；目的在于建立強有力的政權，確保獨立和防止政權走向獨裁）；聯邦制共和政體的發展和特色（兩黨制的形成和發展）；比較英國君主立憲制和美國共和政體的異同；深刻認識資產階級代議制。這樣就使教材內容變為一個立體化的具有較強邏輯性的知識結構，并且揭示了各具體內容在這個體系中的地位和作用，使知識不會顯得零散瑣碎，便于學生牢固掌握和分析理解。

3.進行生本設計——架構解讀教材的第三維度

生本設計是以學習者為中心進行教學設計，教師圍繞知識點和對教學的理解作綜合的學生發展意義上的學習設計。教師在對教材內容進行重組的基礎上，必須思考學生如何學習和發展的問題。從細化學習目標、激活具體知識、創設動態過程三個方面著手，可以幫助我們實現這一意愿?，F以“說出1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構”這一知識點的教學設計為例說明。

細化學習目標：學習目標是抽象性、指導性的課程標準具體化，在學生知道“學什么”（即知識和技能）、“怎么學”（即過程和方法）、“學習后對學生個人的意義”（即情感態度價值觀）的目標下，教學更貼近學生的實際狀態。通過圖文資料提煉1787年憲法的內容要點；通過閱讀美國1787年憲法誕生的背景資料和一些實例，理解美國1787年憲法的內容、“分權與制衡”原則、影響，并對憲法作出評價；綜合以上學習幫助學生認識美國資產階級共和政體建立的必然性和進步性，以及創新性和局限性。

激活具體知識：多角度激活書本知識，使知識進入鮮活的狀態，喚起學生的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望及能力。讓學生從節選于1787年憲法的三則原始材料中認識到美國國家權力結構和權力之間的相互制約關系；運用反映美國建國初的困境和華盛頓有關言論的資料幫助學生理解憲法產生的原因和目的；通過當今美國政治生活中的一些案例，并聯系法國共和政體的確立、中國辛亥革命史，幫助學生理解憲法所體現的原則和影響。

創設動態過程：圍繞教學內容設計適合各個層次學生的學習活動，營造學生主動參與的課堂氛圍，以動態生成的方式推進教學活動，使學生實現身心的和諧發展。主要活動有如下幾個：（1）全體學生帶著問題“1787年憲法中規定了哪幾種國家權力？這些權力是怎樣產生的？”進行自主研讀材料，教師通過個別提問進行檢查、引導。（2）每個學生按照自己的理解畫出國會、總統、最高法院三者之間的關系，教師請部分學生展示并作說明。（3）結合有關資料合作探究“美國為什么要制定1787年憲法”這個問題。（4）閱讀1787年憲法中有關“彈劾案”的內容，聯系歷史上尼克松、克林頓有關事件，以及奧巴馬發表國情咨文演講時的場景，并聯系法國共和政體的確立、中國辛亥革命史，請學生發表對憲法特點和影響的看法。

教材解讀肯定是要體現一定的標準、育人的價值，而不能由教師憑自己的主觀臆斷進行解讀。只有解讀得當才能更好地發揮課程資源的作用，實現歷史學科的教育價值。

參考文獻

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[3]高中歷史課程標準解讀（實驗）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）