正確處理思想品德課教學中的矛盾

在新課程理念的主導之下，教師的教學方法、學生的學習方式正發生著深刻的變化。但是，我們必須承認的是，現在的教學實踐與新課程理念之間還有較大差距，影響著教師的發展，干擾著學生的興趣。本人結合自己的教學實踐，就思想品德課教學中存在的矛盾談一些膚淺的看法。

一、活動與內容的矛盾

就思想品德課堂教學而言，新課程理念需要教師設計活動，便于學生更好地參與課堂。但在教學中，卻出現了活動“走過場”，刻意追求活動次數與學生參與人數，特意搞一些讓人啼笑皆非的笑料等現象，這種單純追求活動形式的做法是不可取的。在教學活動中，無論是個人活動、小組活動還是集體活動，不是越多越好，而是越精越好，因為活動的目的是為了加深學生對知識的理解。在思想品德課堂教學過程中，教師應處理好活動與教材內容的關系，不能過于形式化。教師要結合教學內容，圍繞社會現實中的熱點問題開展課堂活動。這些活動要能讓學生交流各自的看法，相互啟發，取長補短，使學生掌握教材知識，提高能力，實現情感態度價值觀目標。教師在設計課堂活動時，要結合教材重難點，精心安排，讓學生經過課堂活動后有所收獲，有所發展。

二、教材滯后與注重時政的矛盾

思想品德課教學要體現較強的時代信息，就必須與社會熱點聯系起來。課程改革雖然盡力使教材與現實接近，但教材的修訂總是滯后于社會的發展。這種相對滯后性要求教師在教學中必須注重教材與時政的結合，從生活中提取豐富的教學素材，及時對教材內容進行更新與補充。這樣才能體現出思想品德課鮮明的時代性和生命活力。從近年來的中考思想品德試題看，試題多以時事材料為依托，運用教材理論知識，考查學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力。因此把時政熱點引入課堂不僅是教學的需要，也是考試檢測的需要。

三、“教教材”與“用教材教”的矛盾

“教教材”，就是“教死書、死教書、教書死”，反映的是“以教材為本”的教學觀念，這背離了新課程理念的要求。“用教材教”，就是把教材當作素材，立足于學生的認知與發展需要，根據實際情況靈活調整、重組、處理教材，體現了“以人為本”的教學觀念。“用教材教”要求教師不能把教材當圣旨，要根據“教師教”與“學生學”的實際需要調整教材，總而言之，就是要靈活運用教材。處理教材，并不是一件簡單的事情，教師要抓住教材的重點與難點，結合學生實際、學校實際、社會熱點，進行有效的課堂教學。

四、素質教育與應試之間的矛盾

素質教育是以全面提高學生素質為目的教育，是注重開發、挖掘學生的潛能，促進學生德智體各方面全面發展，讓所有學生都能得到提高的教育。考試是學生學習過程中的重要環節，是檢查學生學習效果的尺子，是促進學生反思總結的手段，是選拔學生較公平的標準。學生的考試成績也是目前學校考核教師教學水平的重要依據。在考試面前，教師、學生有著共同的目標，教師、學生都要想方設法應對考試。素質教育與應試并非水火不容，素質教育與應試之間可以實現“雙贏”。例如，教師在學生回答的基礎上，按照中考答案設置的模式給學生進行小結與歸納，讓學生在動腦、動口、動耳、動情的基礎上，掌握考試所要求掌握的知識，提高應試所需的技巧，搭起素質教育與應試之間的橋梁。

五、預設與生成之間的矛盾

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重，預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態性，兩者是互補的。精彩的生成離不開課前精心的預設。“凡事預則立，不預則廢。”教學是一個有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。教師要重視預設，在課前要對教學任務有明確、清晰、理性的思考與安排。教學是動態生成的，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際課堂教學中，難免會發生一些意外，一旦出現沒有預料到的情況，我們不要拘泥于課前準備，須靈活應對。有時巧妙利用意外的“生成”，也會成為我們課堂的精彩之舉！

六、多媒體運用與教師講授之間的矛盾

多媒體集圖畫、文字、聲音、影像于一體，與傳統的教學相比，更生動、直觀、形象，更容易調動學生學習的積極性、主動性，對于激發學生的學習興趣，培養學生感知、理解、記憶、應用等技能起著促進作用。但思想品德課的思想性、情感性等學科特點需要師生情感的交流，需要教師體態語言對學生情緒的調控。機械的多媒體展示，不僅不能把握學生的個性心理活動，更不能實現因材施教，難以引起學生情感上的共鳴，情感態度價值觀目標更難落實。因此，要達到知、情、意、行的統一，實現思想品德教育的情感目標，課堂上教師的講解和師生間的交流都是現代課堂必需的內容，多媒體不能取代教師。

（責任編輯 袁 妮）