初中思想政治學科開展高效課堂的思考

所謂高效課堂，顧名思義就是在恒定的教學時間內(nèi)，教師恰當?shù)剡\用教學手段和方法，充分挖掘課程資源，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，課堂教學取得同過去相比更好的效益。目前，我們思想政治學科在課堂教學中積極地進行高效課堂的教改實驗，取得了一定的成績，但是也存在一些不容忽視的問題。我認為突出存在以下幾個誤區(qū)。

一、把高效課堂模式化

部分教師在實施高效課堂時存在誤區(qū)，認為實施高效課堂就是把課堂完全交給學生，教師只是旁觀者。課堂上，學生只是按照教師設(shè)定的固定環(huán)節(jié)在自學、討論、展示、點評、練習，教師基本上是旁觀者。課堂上只見學生，不見教師。這種課型只重視了學生的主體作用，教師的主導作用沒有充分地發(fā)揮。尤其是對知識的拓展延伸、鞏固提高，這是學生的薄弱環(huán)節(jié)，是教師施展自身才能、展現(xiàn)自身價值、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的缺失必然影響課堂教學質(zhì)量的提高。

二、把高效課堂同傳統(tǒng)的教學方法對立起來

高效課堂是我們追求的課堂教學目標，為了實現(xiàn)此目標，可以采用靈活多樣的教法、學法。我們教師過去教學中成功的做法應該堅持下來，比如：重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學、分層教學、講練結(jié)合、精講精練等等。一些教師在教學中錯誤地認為高效課堂只能是固定的教法、固定的學法，甚至認為就是自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)，與此不同的就不是高效課堂。

三、把高效課堂等同于導學案模式

一些學校教師為了培養(yǎng)學生自主學習能力、分析和解決問題的能力，通過對教材和學情的深入分析，編寫出有指導性的導學案，有力地促進了課堂教學。有些教師在教學中存在一個誤區(qū)：認為只要使用了導學案就是高效課堂。于是每節(jié)課教師都給學生發(fā)放導學案，學生圍著導學案轉(zhuǎn)，研讀導學案，做導學案，根本沒有時間看課本，有不少學生為了完成導學案上的練習疲憊不堪。教師忙于編制導學案，忙于批改導學案，也很少有時間深入研究教材。這種把教材束之高閣的做法其教學效果是可想而知的。

四、把高效課堂簡單等同于學生的課堂活動

新課程改革倡導讓學生動起來，讓學生在具體的活動中受到教育，在活動中增長知識、培養(yǎng)能力，在活動中情感價值觀得到熏陶。有些教師存在一個誤區(qū)：只要是有學生活動的課堂就好是好課堂。我們一些教師在教學中也設(shè)計有學生自主合作探究的環(huán)節(jié)，可是自主學習成了學生自己讀書，合作探究成為少數(shù)學生的表演，展示環(huán)節(jié)只是把教材的知識再搬到黑板上，評價也是程序化，沒有特色，沒有深度。這種有形無神的做法應引起我們教師的深思。

針對以上存在的問題，筆者認為要提高思想政治課堂的效率，我們教師要從以下幾個方面做起。

一、教師要深入學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，這是提高課堂效率的前提

觀念一變天地寬。新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式等方面的改革。作為思想政治教師要不斷學習，掌握新課改對教師的新要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。教師要通過學習，盡快樹立新的師生觀、新的教材觀、新的課程觀、新的質(zhì)量觀、新的評價觀。教師要樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關(guān)系，教師不再是傳統(tǒng)教學中居高臨下的教育者，而是課堂教學中平等的合作者、參與者；學生知識的獲得不僅來自于教材，還來自于教師的知識以及師生互動、生生互動產(chǎn)生的知識；教學目標不再僅僅是傳統(tǒng)教學中單一的知識的傳授，而是三維目標的有機統(tǒng)一，突出情感價值觀的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；多元化的評價機制，不僅考查學生知識掌握了多少，更要考查其道德情感和道德行為。

教師只有通過深入學習，鉆研新課標、新教材，研究素質(zhì)教育的相關(guān)理論，才能把握新課改的精髓與實質(zhì)，教學中才能游刃有余。

二、教師要采用靈活的教學方法，發(fā)揮教學的主導作用，這是提高課堂效率的重要途徑

教學有法，教無定法。教師在教學實踐中，要研究學情，研究教材，并且結(jié)合自己的教學風格，選用恰當?shù)慕虒W方法。恰當?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)教學目標的重要橋梁和紐帶，能達到事半功倍的效果。在思想政治課中，教師經(jīng)常采用的教法有講議結(jié)合法、講練結(jié)合法、活動探究法、問題探究法等。為了取得較好的教學效果，教師更多的是使用綜合的方法，發(fā)揮綜合效益。如果把某種教法模式化、教條化、神圣化，認為只要采用某種方法就可以一勞永逸，就能夠自動大幅度提高課堂效率，這種想法是非常錯誤的，也是一種懶漢思想，在教學實踐中也是有害的。

新課改重視學生參與到課堂教學中，發(fā)揮其在課堂教學中的主體作用，調(diào)動其學習的積極性和主動性，但是這不意味著要弱化教師的作用。相反，學生由于受認知水平的限制，對一些問題的認識是膚淺的，甚至是錯誤的。因此教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，傳道授業(yè)解惑，堅持正面教育，引領(lǐng)學生朝著正確的方向發(fā)展，這是思想政治教師的職責和價值所在。

二、要培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，調(diào)動學生的學習積極性，這是提高課堂效率的關(guān)鍵

過去的思想政治課堂，教師是課堂的主人，是主角，學生是配角，整個課堂是教師的舞臺，教師講得口干舌燥，精疲力竭，學生聽得昏昏欲睡，痛苦不堪。思想政治課幾乎成了懲罰學生的代名詞。學生除了被動地記憶一些書本知識以應付考試外，對思想政治課根本談不上有興趣。

新課程要求樹立以學生為本的理念，積極關(guān)注學生的成長和發(fā)展，積極倡導自主合作探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人。學生的潛力是無窮的，當學生的潛能得到充分挖掘，積極性得到充分調(diào)動時，我們的思想政治課教學必然會取得理想的效果。但是在教學中我們還要注意以下兩個問題。

1.不要把“自主合作探究”形式化。不能把高效課堂等同于學生的自主合作探究。有些教師不研究自己的教學特點，不分析學情，不研究教材，每節(jié)課都千篇一律地讓學生自主合作探究，這種課表面上轟轟烈烈，熱鬧非凡，實際效果卻是微乎其微。這種違背教育規(guī)律的“一刀切”的錯誤做法是我們應該擯棄的。

2.要調(diào)動全體學生的學習積極性。學生在學習上存在著個體差異性，教師在教學時要體現(xiàn)分層教學、因材施教的思想，讓每個學生都得到相應的提高。這就要求教師在教學目標的制訂、教學中問題的提出、學生的展示、點評、作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)，都要有層次性，激發(fā)每個學生的求知欲望，讓每個學生“跳一跳可摘到桃子”，感覺到學習的成功，體會到學習的快樂。

調(diào)動學生學習積極性的方法很多，可以是學生參與到課堂進行自學、討論、展示、質(zhì)疑、爭辯，也可以是教師淵博知識的熏陶、風趣幽默的講解、畫龍點睛的點撥，還可以是師生思想的互動、激烈的交鋒。教師只有具備強烈事業(yè)心和責任感，才能夠找到調(diào)動學生學習積極性的有效方法，取得良好的教學效果。

（責任編輯 袁 妮）