小議地理課堂中提問技巧的運用

提問是課堂教學中教師經常采用的一種教學手段，通過提問，可以幫助學生集中注意力，啟發學生進行積極的思考活動，讓學生在思考的過程中有更多的機會發現問題、解決問題，從而提高解決問題的能力。除此以外，課堂提問還是教師和學生之間進行積極交流和互動的手段，通過提問，教師能夠了解學生對知識的掌握情況，并根據學生所獲取的反饋信息及時地調控教學過程，使教學活動質量得到不斷的優化。由此可見，提問在課堂教學中的意義非凡，作為教師，不但要重視提問的地位，還要注意在課堂教學中恰當地運用提問技巧，以提高提問的有效性。以下是筆者結合自己在地理課堂教學中關于提問技巧運用的一些體會。

一、注意提問的目的性

在課堂提問過程中，問題的設計至關重要，很多教師在進行課堂提問的時候，由于沒有事先做好充分的準備，使得課堂上所提出的問題缺乏目的性，從而導致學生在回答問題的時候答非所問。例如，筆者曾經聽過一節公開課，內容講的是“我國遼闊的疆域”，在課堂上，教師就問過這樣一個問題：“中國擁有960萬平方公里的面積，地域遼闊，那么，這么大的疆域有什么好處呢？”聽到這個問題，站起來回答問題的學生想了半天說了一個風馬牛不相及的答案：“中國的人口多。”為什么會出現這樣的答案呢？仔細推敲一下，還是教師的提問本身就有問題，缺乏明確的目的性，從而導致學生不知道應該從何答起。倘若教師在設計問題的時候具體一些，目的性強一些，如換成問我國疆域遼闊，海岸線和國界線都很長，這對我們有什么好處？這樣，學生在回答問題的時候就會從海洋事業、中外貿易等方面來進行思考和回答，從而大大提升提問的效果。

二、注意提問的層次性

人們在認知事物的過程中都是按照由淺入深、由表及里的規律進行的，教師在提問的過程中，如果一開始就是一道很難的問題，會給學生的思維活動帶來很大的制約。如果教師在提問的時候，把問題設置成梯度性由淺入深的，這樣就可以有效提高學生的思維能力。例如，在初一地理教材中，關于經線、地方時等問題是一個難點問題，很多學生一遇到類似的問題就暈頭轉向，不知道該從何下手。教師在圍繞這些內容設計問題的時候，就要注意問題的層次性，一步步地引領學生走向最終的答案。筆者在講到這部分內容的時候，就以2012年的倫敦奧運會為切入點進行提問：“剛剛過去的倫敦奧運會大家仿佛還歷歷在目，很多人為了看到自己想看的比賽都熬夜奮戰，為什么很多的比賽我們要熬夜才能夠看到直播呢？”通過倫敦奧運會這樣一個學生比較感興趣的話題入手，引起了學生探究熬夜看比賽的原因的興趣。接著，教師再提出問題：“倫敦時間與我們的北京時間相差了多少個小時呢？”這時候，圍繞這個問題，教師就可以帶領學生一起來換算一下北京和倫敦之間的時間差，然后再以此為基礎進行提問：“如果有一場倫敦時間上午十點鐘舉行的比賽，我們要想看到直播需要幾點鐘打開電視機呢？如果奧運會不是在倫敦舉行，而在其他國家舉行，我們要怎么計算收看比賽的準確時間呢？思考一下，地球每一個小時可以轉動多少度？”就這樣，由簡單到復雜，由特殊到一般，使得學生通過層層遞進的問題實現掌握知識的目標。

三、注意提問的生活性

地理學科是一門在日常生活中應用十分廣泛的學科，很多學生都會有這樣一個感受，在學習地理這門學科以后，突然發現我們生活中的衣食住行都離不開地理科學知識。與教材中理論化的地理學科知識相比，面對生活中與大家息息相關的地理知識，學生顯然會更加感興趣，很多與生活有關的地理話題會很快引起他們討論的興趣。因此，教師在地理課堂上進行提問的時候，要注意發揮地理學科的特點，設計一些生活性較強的問題，圍繞學生比較熟悉的生活現象來進行問題的設計，會有效引起學生思考和回答問題的興趣，同時，還會讓學生進一步認識到地理學科在我們日常生活的價值，從而培養學生對于地理學科的熱愛。

總之，提問作為地理課堂教學的重要組成部分，它的質量好壞會直接影響到整個地理課堂教學的質量。對于教師而言，能否設計出科學合理的提問環節也是對教師教育綜合素質的一個考驗。因此，教師不但要正視提問在地理課堂中的作用，更要努力提高自己的提問技巧，努力通過高超的提問技巧來帶動整個地理課堂教學質量的提升，推動地理教學活動素質教育目標的進一步實現。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）